催开学生心灵之门　　缩放写作兴趣之花.doc

催开学生心灵之门绽放写作兴趣之花 枣阳市环城丁庄小学 李艳丽马吉军作文教学是语文教学的半壁江山，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、反映自我感受、用词造句、布局谋篇、进行创造性活动的过程，是语文教学十分重要的一个重要内容。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。让学生大胆作文，激发学生展开想象，鼓励写想象中的事物，让想象载着学生的个性飞翔，让学生成为充满独特个性，充满无限智慧，对生活充满无限憧憬的人。一、主体激趣，引导观察与积累习作准备的过程就是学生实践、探求、思索的过程，是在老师积极有效的启发鼓励下，清醒、自觉、满怀热情的自主收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主反思，实现高效的自主发展的过程。但是，学生的习作往往打不开思路，难以开篇，原因之一，是缺少习作的动力兴趣。“情动而辞发”，所以激发学生习作的愿望仍是习作指导的首要任务。激发学生的写作愿望，万不可等到上习作指导课才开始，那样往往会使学生产生畏难情结，而是应该为学生构建一个动态、开放、充分的准备过程。课内外都应该向学生开放，让他们充分地动起来，在动中完成准备过程，让习作更具生活气息，让习作教学回归过程，让习作成为探索、发现，在探索、发现中蓄积原料和感情，产生“一吐为快”的欲望。二、生活激趣，体现作文即生活的思想写作教学应贴近学生常际，应引导关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生的作文源于生活，让学生把生活中的真人，真事，真情带入作文中，学生一定会觉得有话可说，有内容可写。如我学会了这篇文章，让学生先一下自己是怎样学会某种本领的，学会这项本领后的体会是什么？然后让学生再写，他们兴致勃勃地自己学本领的过程。由于学生课前有准备，加上这样的内容他们愿意说，愿意写，因此，这次作文写得很成功。三、表演激趣，培养学生创新能力好动，好表演是小学生的天性。小学生活泼好动，直观感受力强，为了让学生更好地理解画面表达的含义，作文教学中，我选择表演的方法来激趣。比如：尊师爱生看图作文，图上画一个下雨天，老师把自己的雨衣送给小女孩，而另一个男孩看见了跑上去给老师撑伞的动人情景。我自己演老师，让两个学生演学生，我们进行了这样的表演：雨哗哗地下着，我快步向家走去：“哟，前面怎么有一个小女孩儿没有打伞，淋病了怎么办呢？”我连忙脱下雨衣就这样，两个学生与我配合的很好，这场表演一下子激活了学生的兴趣和思维，同学们纷纷举手口头作文。一位学生说：“倾盆大雨下着，老师毫不犹豫地脱下自己的雨衣披在林林的身上，林林激动的看着老师，激动得说不出话来，不知是雨水还是泪水顺着脸颊流下来，他想着：雨儿，你停停，别淋坏了我们亲爱的老师，这时，另一位撑伞的同学看见了四、以思激趣，汇集多方信息，重视方法引导教育家程颐说过：“为学之道，必本于思”，“思则得之，不思则不得也。”写好作文的根本在于思爱思、会思、思之有得、思之有道。因此，“促思”是习作指导的最重要环节，应贯穿于整个过程的自始至终。老师的作用在于，引导并启发学生在把握住生活的基础上学会汇集多方信息，“用语言把经验、感情和思想组合成自己与读者分享的有意义的东西。”习作指导一定要立足于学，形成于思，让学生从自身的经验、认识去思考习作的表达内容及方式。只有这样，才能促进学生作文能力的提高。五、互议激趣，民主交流思想，取长补短肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。“因此，指导个性作文要重视师生之间，生生之间思想的交流。因为每一篇文章都有孩子的独特见解，每一句话都有学生的独特思想。因此，用“议”代“讲”能最大限度地获得信息。共议过程，要促使师生之间的心灵互动，即尊重个性，使学生有共同的知识和技能积累，达到两者的有机结合，提高整体效益。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣，有过大量精彩的论述。苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。总之，作文教学是一门科学，也是一门艺术，值得我们语文老师不懈地研