课堂因互动而精彩学生因自主而发展.doc

课堂因互动而精彩 学生因自主而发展如皋实验小学 石太莲如今的课堂在课改指引下已发生了根本性的改变，我们走进课堂，已不再是老师站在前面滔滔不绝的传授，取而代之的是“活动单导学”模式。这种模式下的课堂是以学生的一个个活动串联，老师发给学生一张活动单，先让学生在小组中合作探究，然后在全班交流中推进课堂的进程。 那么什么是“活动单导学”教学模式呢？是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。学生的学习行为发生了重大变化。学生学习行为和精神状态的变化是我们如皋课堂教学改革最大的收获。在课堂上，我们看到，学生的学习兴趣浓了，胆子大了，热情高了，学生的主体地位得到了凸显，他们不再是冷冰冰的没有情感的，被动应付的“学习机器”，真正成了课堂学习的“主人”。课堂为学生创造了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。过去机械、呆板，沉闷、单一的课堂变得活泼、灵动、丰富、多彩了。走进我们的课堂我们看到了一些同学或个人、或学习小组主动向老师提出能不能给我（们）一个展示的机会，能不能再给我们几分钟诸如此类的请求。一个个学生侃侃而谈，声音洪亮而富于表情，学生真正切切地动了起来，整个课堂焕发出勃勃生机。这种导学模式符合新课标所倡导的“自主、合作、探究” 的学习方式，强调了学生在课堂学习及活动中的主体地位，可以培养学生的主体意识、自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。而且打破了只有优生才有表现机会的课堂传统，“学困生”有了在小组发表见解的机会，不再是学习的被动者，他们也能得到个性发展的机会。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。下面我就自己在“活动单”导学实践中如何引导学生进行自主学习谈谈自己的一些想法与做法。一、自主质疑教学中，教师把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系，使数学课堂体现出活力。我在教学过程中把鼓励学生质疑问难贯穿教学过程始终，让学生根据“活动单”的活动过程先通过预习“自疑”、课始小组“激疑”、课中“辩疑”等方式，培养学生自主质疑的习惯。例如在教学用替换的策略解决问题这一课，把720毫升的果汁倒入一个大杯和三个小杯中正好倒满，且小杯的容积正好是大杯的1/3，问大杯、小杯的容积各是多少毫升？我在活动单上设计了这样几个问题引导学生自主质疑：（1）、假如把720毫升的果汁倒入3个同样的小杯正好倒满，那每个小杯的容积各是多少？（2）、根据“小杯的容积正好是大杯的1/3”，说明1个大杯（ ）个小杯。（3）、把720毫升果汁相当于倒入（ ）个（ ）杯？（4）、如何求大杯的容积（ ）毫升，小杯的容积（ ）毫升？课的一开始各小组成员展开“激疑”相互交流自己的想法，并把自己的解法写在小黑板上。在展示环节，有的小组认为根据大杯与小杯间的倍数关系可以把1个大杯换成3个小杯，也就相当于把720毫升的果汁倒入了6个同样的小杯，用7206120（毫升）就得到每个小杯的容积，再用1203360（毫升）就得到1个大杯的容积；而有的小组认为也可以把3个小杯替换成1个大杯，即相当于把720毫升的果汁倒入了2个大杯中，用7202360（毫升）就求得1个大杯的容积，用3603120（毫升）就是每个小杯的容积。课中学生之间的这种精彩的“辩疑”已无需要我们的老师再作任何讲解。俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”，我以为好的老师不是教学生，乃是教学生学会学习。我们“活动单导学”中的教师应由课堂中的“主角”变“配角”，由“主演”变成“导演”。在数学教学中，通过预习“自疑”、课始小组“激疑”、课中生生“辩疑”等形式让学生在课堂上动起来，这样不仅促进了学生学、思、疑、问、悟的有机结合，而且活跃了学生思维，增添了数学课堂的活力。二、自主表达肖川博士曾说：“与西方国家相比，中国的孩子不善于沟通很少能目光专注地注视着对方，甚至躲躲闪闪，鬼鬼祟祟”中国孩子不善言谈、寡言少语的现象与我们在课堂上缺少给学生自主表达的机会不无关系。语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。三、自主探究新课堂理念倡导我们的教师要改变自己是知识的传授者和学生是被动的接受者这一传统的“教师本位”的教育观，树立学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者这一新的教学观，变重视知识的传授和教学生记忆现成结论为学生主动探索、自主学习。“师可以不如生，生不必不如师”。在数学的教学过程中，教师应充分重视学生所拥有的巨大的潜能，进而发挥学生的这种潜能。师生关系是平等、双向交流与合作的关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度。小学生是知识的学习者，要允许学生说错、做错，错了教师绝不能挖苦、讽刺他们；要允许学生随时改变自己的说法和想法。“活动单导学模式”中，各项学习活动以学生为主，通过学生的钻研、合作、来深化巩固自己的认知结构、能力素质，目的是培养学生的主体意识、自学能力等。因此教师应积极引导，努力营造生动、活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能地发挥学生的主体作用。在教师的引导下，鼓励学生大胆想象、主动探索、敢于提出与课本不同的看法，敢于怀疑权威的结论，敢于向教师挑战。教师要将传统的教学模式变为开放式、研究式。要留给学生自由思考、探究发挥的空间。要想培养学生自主探究的学习能力，贯彻新课程标准精神，一个教师的观念如果不更新，那么一切将是纸上谈兵。当然面对这样的课堂。我们还必须做好以下两种准备：一、活动单导学，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。这样的课堂模式已推广快两年了，然而并不是所有的教师都做好了准备。尤其是观念上的准备。如教师教案的主体部分分为学生活动单和教师导学案。在老师编写的教案中，部分教师导学案并未能充分体现教师的“导”。前不久我们在港城小学观摩了几堂课，如游戏规则公平性一课，教师的导学案很简单，多是写的：学生活动，汇报交流，学生先独立思考，然后小组交流讨论，体验规则公平后总结结果我们看到的仍然是学生在干什么，那老师该干什么？老师的引导者的作用如何体现？而且这样的课堂以学生的一个个活动串联，但容易像流水帐一样往下走过程。因此对教师的进与退提出更大的挑战，能恰到时机地介入更显一个教师的“内功”。如求商的近似值一课，学生交流这样一个问题：如果继续除下去，商会出现什么现象？为什么会这样呢？ 都是只停留在学生的口头交流上，显然这儿只说是不够的，教师应该介入，进行交流后的固化、板演，用色笔突出余数重复出现4，所以商重复出现6。接下来商的表示方法，有一个学生交流中说写3个6，后面的省略号下要写“无数个6”，因为还可能后面有5或4等等。教师不置可否。未能发挥教师的引导作用。学生的回答一是对上一个问题的认识不深入，余数重复出现，商才重复出现，怎么会再出现5或4呢，教师不加以评价和引导更会让其他学生留下一个错误印象。而讲到商的表示方法，比较自然的应该是链接有关循环小数的介绍。但教师受限于活动单中的一个个活动的程序，只能按部就班继续下面的活动。就不敢讲授，不敢越“单”一步。整节课所有的练习巩固，也仅局限于书本的例题和习题，没有补充的素材，狭隘了学生的视野。所以，活动单导学，教师首先要被充分导上路，才能导好自己的课堂，把学生导向智慧之门。二、活动单导学，应让所有的学生都做好充分的准备当课堂上一个个的“小能人”数次拿起话筒时，我们赞叹的同时，也不由想到：那些相对弱势的学生，他们在干什么？所以，不由，又衍生出一个疑问：这小组合作是同质分组还是异质分组？这种模式下的课堂，小组合作学习是最主要的方式。学习的效果取决于小组的合作。小组成员是怎么分工的呢？异质分组有层次，但是否会出现新的话语霸权呢？同质分组，易于创新思维的激发，但组与组间的差距如何把握？再者，合作探究只是众多教学形式中的一种。根据小学生的心理特点，形象和直观