(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《窃读记》课教学设计.doc

窃读记颂教学设计一：教学设计与策略教学策略：窃读记是人教2011版（2016年起始）语文教材七年级上册第三单元中的一篇自读课文。窃读记选自英子的心，是台湾作家林海音的作品，记述作者童年因贫困买不起书而只能在书店“窃读”的经历。文后的“阅读提示”为学生提供了很好的阅读建议，也可以结合文本，为学生提供一些具体的阅读指导，但还是要以学生自主阅读为主。在指导学生默读时，要培养学生圈点勾画的阅读习惯。窃读记的题眼为“窃”，作者细腻生动地描绘了她读书时的情态。一个看似贬义的“窃”字，饱含了作者“窃读”的独特感受和复杂滋味。所以在教学中要引导学生围绕窃读的经历，揣摩人物情感变化过程；通过对关键语句的把握，感受语言的魅力；通过学生自我阅读体验与作者“窃读”体验的比较，感受作者对读书的热爱，从而唤起学生的读书热情。学情分析：对于七年级的学生来说，大略感受本文内容、作者情感变化并不难。可是由于受时代局限性，要真正领悟作者对读书的热爱、感悟却并非易事，尤其是文末“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”含义的理解。要达成教学目标，教学时要培养学生关注标题、开头、结尾和重点语句的默读技巧，继续通过默读训练了解文章基本内容和主旨，深化理解，更好地进入文本深层，从而形成对文本的把握，提升学生素养。教学设计：教学目标1：知识与技能：（1）进一步练习默读，整体感知文章内容，厘清作者思路。（2）阅读生动的心理描写，感受作者在两次“窃读”过程中不同的心理变化。（3）学习运用生动形象的描写方法写人记事。2：过程与方法目标：感受诵读品味 自主 合作 探究3：情感态度和价值观目标：联系自己的阅读、生活体验，感受作者读书的艰辛，学习作者乐于读书的精神。教学重点：阅读生动的心理描写，感受作者在两次“窃读”过程中不同的心理变化。教学难点：通过对关键语句的把握，感受语言的魅力。教学方法：诵读 品味教学过程：（一）导入新课 激发兴趣由学生熟悉的我儿子的读书经历导入课题，既能激发学生兴趣，又能唤起学生阅读体验，从而自然导入本课（二）：作者介绍为了培养学生养成良好的预习习惯先有学生介绍作者相关情况，教师进行补充。（三）认字识词字词积累环节教师讲解、学生讲解相结合，互相补充，把字词教学落实到实处，夯实基础。（四） 解题通过问题：“窃”在字典中有几种解释？在本课应该做什么解释？既培养了学生预习、动手查字典的习惯，又进行了学法指导，即关注标题了解文章大意。（五）默读全文义务教育语文课程标准（2011版）提出了非常明确的默读要求：初中生能“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，因此我要求学生在规定的时间内完成第一次默读，并在此基础上明确：文章写了什么内容？进而完成知识与技能教学目标（1）（六）品读重点词句“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读中要注重学生的自我朗读体验”。在这一部分为了让学生充分接触文本、走进文本，我设计了第二次默读，要求学生运用圈点勾画读书方法，围绕窃读经历的描写，揣摩人物情感变化，并通过有感情地朗读，以读促悟。最后总结归纳学习方法。进而突破知识与能力目标（2）。（七）领悟文章主旨品味文章最后一句话的含义，进而理解本文主旨。给予方法总结归纳。（八）拓展延伸在这个环节我让学生联系自己的阅读、生活体验，感受作者读书的艰辛，学习作者乐于读书的精神。完成情感态度价值观的渗透。（九）课堂检测板书设计： 窃 读 记 林海音心理刻画 老板训斥 店员关怀内心独白 痛 苦 快 乐动作描写 气 愤 满 足神态描写二：教学过程实录（一） 导入新课 激发兴趣师：上课。同学们好！生：老师好。师：请坐。在上课之前呢，先为大家介绍一位爱读书的小孩（出示幻灯片）我的儿子陈小牛。我俩常常在周末于闲暇时间拥几本书、一壶茶，共度一段柔然美好的读书时光。我相信大家也都有这样的读书经历吧。可是今天我们司空见惯的现象对一个小女孩来说却是一种是奢望，以至于她在长大后一直念念不忘，她是谁呢？她就是作家林海音。望着眼前这位慈眉善目、气质儒雅的老人我不禁想到了这样一句话“你如今的气质里藏着你走过的路、读过的书和遇到的人”，我们先来看看林海音所走过的路。请同学根据课前预习所搜集到的资料为大家介绍一下作者。（二）：作者介绍生：林海音，台湾作家.师：孙佳蔚介绍的非常全面了，老师再进行补充。林海音代表作品有城南旧事，被称为台湾文学“祖母级的人物”。接下来让我们再去看看林海音读过的书、遇到的人。一起走进窃读记，请大家把书翻到第50页。（三）认字识词师：首先扫清阅读障碍，读准下列字音，请一名同学读一读。生：（读词语）师：你觉得本课的字词的字音字形有哪些需要我们注意？生：提示讲解师：还有一些词语的意识需要我们理解。生：解释词语意思。师：希望同学们做好积累并在实际运用中正确使用下列词语。（四）解题师：通过课前预习，你知道“窃”有几个意思吗？在本课中它应该取哪个意思呢？生：展示预习成果。师：通过题目中的“窃”我们知道这篇文章所讲述的故事是.生：作者小时候偷偷地读书的事情。（五）默读全文师：那我们知道了在阅读一篇文章时我们要关注文章标题，因为它往往有提示文章内容的作用。而且在了解词语意思的时候不仅要知道它在字典中的结束解释，还要知道它的语境义。下面我们来带着问题默读课文，“文中写了那几次窃读经历”。课标中对默读的要求是每分钟不少于500字，本课大概3000字，所以老师给大家6分钟时间来默读，我找了一段音乐，恰好是6分钟，因为声音停止，预示我们第一次读书活动告一段落。开始。生：归纳两次“窃读”经历。（六）品读重点词句师：文章题目中的“窃”是文眼，这个看似贬义的词语却饱含了作者“窃读”的独特感受和复杂滋味。这种“窃读”是一种怎样的滋味呢？我们再次走进课文一探究竟。圈点勾画出文中细微描写的句子或词语，用以下句式说一说：第（ ）自然段中的 这句话（词语），运用了 （描写方法），表现了“我” 。生：默读、圈点勾画，交流（七）领悟文章主旨师：本文心理描写生动细腻，作者都运用了哪些方法呢？归纳。小作者在读书中慢慢长大了，我们一起看这句话 “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”你是怎样理解的？生：谈看法。师：这句话出现在文章的结尾处，在阅读时我们要关注文章结尾，理解重点语句含义，把握文章主旨。（八）拓展延伸师：“我”为了读书忍受饿、累、惧怕的滋味，也品尝着快乐、陶醉与满足的滋味。请回顾自己的读书经历，有没有类似的情形，和大家分享一下吧！生：交流、联系实际分享读书经历。（九）课堂检测师：同学们对本课知识掌握得怎么样呢？下面我们来进行一下测试。生：当堂完成练习题。师：既然在你的气质里藏着你走过的路、读过的书和遇到的人，那么我衷心祝福同学们今后走好路、读好书、做好人！三：教学反思（一）：成功与收获在这堂课中，课前导入由学生熟悉的人事自然导入，引起学生情感上的共鸣。此外，问题的设计简单明晰，提纲挈领，循序渐进，深入文本，贴近学生，注重了问题的开放性和答案的多元化，还提倡学生多角度阅读、有创意地解读。在这堂课中，我提倡的返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读认识强加到教学中，没有以教师分析代替学生的解读，真正让学生自己去探究，培养良好的阅读习惯。因此我认为这堂课从设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而在学生身上真正体现了主人的身份。(二):不足与缺憾课后，我对这一堂课进行了总结反思，感觉主要存在以下三点不足：1 、揣摩体会重点词句表达效果，是本节课的重难点所在，也是培养学生对词语感受能力和鉴赏能力的重要环节。我在学生结合文本语句回答时，穿插了朗读效果很好，让学生对人物心理有了更深入的理解体会。但由于时间分配不是很合理，以至此部分展开不充分，有些蜻蜓点水。2、小组运用有待提高。小组交流的方式、方法、以及时机都需进一步思考，以便使小组交流更具实效；小组的评价、激励措施还需完善。3、教师的评价性语言单一，不能随机应变