《掌声》说课稿.doc

掌声说课稿增城市实验小学 林哲辉教材简析：掌声这篇课文是九年义务教育课程标准实验教科书三年级上册里第29课的课文，文章写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（教学重点和难点是根据语文课程标准解读“阅读”课程目标及实施建议中提出：1、要重视学生在阅读教学过程中的主体地位；2、要重视学生的独特感受和体验；3、教师是课堂教学的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。）教法和学法：（一）设计理念教学是为了学生的发展，学生在每一节课中呈现出的认知水平、情感态度、经验感受等并不相同，而课堂阅读教学是在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里不但有师生之间，还有学生与学生之间，学生与文本之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。而阅读教学又因为充满了人文色彩，学生在学习祖国的语言文字时又能接受人文精神的熏陶，他们必定会潜移默化地受到感染。我们学习语文就是要从语文的特点出发。语文学科的特点是什么？就是工具性和人文性的统一，也就是从文本出发，这就包括对字词句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所蕴藏的人文精神。所以语文学习既有一个学习语言文字基础的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽！这需要从具体的语言文字中感知。语言感知具体表现在阅读过程之中，而且这个过程实际上就是教师、学生、文本之间情感交流，心灵沟通的过程，是不断在预设中生成的过程，不需要任何矫饰与做作，必须是真实的。语文课留给学生的不仅仅是人文情怀的留念，更应该是语言魅力的回味，又是隽永的。理想的阅读教学应该是在对话中精神与语言的统一，并能让学生久久回味。（二）设计思路中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透段、篇的教学，让学生感受语言文字的美感，对布局谋篇有初步的认识。在教学中，以读为主线；读通感知课文内容，主要以小组合作学习完成；读懂品味文章里人物的内心情感和作者的表达方法，要结合个体感悟与小组合作相结合进行组织教学，教师引导品读体会人物的内心情感的变化，突破难点。教学中培养学生互相欣赏的评价习惯，并以自己的见解提出合理建议；读悟是感悟文本中的情感，进而拓展外延。让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的关爱之情，激发学生感悟人与人之间的相处真谛，陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。教学过程：（一）导入课文利用课前 “爱的名言”展示自然地切入课题，并且引入初读课文中。（二）通读感知课文，了解文章内容。把通读课文的目标结合引入时的问题和情景进行组织教学。（学生围绕着情境中的问题来读书，就会更有兴趣，更积极主动。）（三）读懂课文，感悟文本真情。阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破碎的讲解，重视整体的输入，要尊重学生独特的体验、感受。（在这个环节中，仍然把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。）1、抓住文本中的关键句子、词语，采用理解文本，结合实际生活等方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去品味文本的美，人性的美，从学生的角度去欣赏、品评，培育学生的人文素养，提高学生的能力,发展学生的智力。（要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,应该在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力。）（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“文静、默默、一角”感悟。）（2）、轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（感悟“立刻、低”）（3）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（“犹豫、慢吞吞、红红的”体会英子的内心活动） 2、始终把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。同学们两次鼓掌时从英子同学的角度来换位思考；从两次掌声后，英子好像变了一个人似的，也从英子的角度来体验在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。（这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维的发展。）3、在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。叶老曾经说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，可见，要读好书，写好作文就必须通过训练。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个目标都要结合语言训练来达到，我们的训练都必须以学生为本，以学引学，先学后教。（四）读悟课文，回归自然生活。这个环节要由文本的感悟联系我们的现实生活，让学生交流真实的想法，结合具体的事例感受人与人的互助互爱的真情，让情景回归自然生活中。这样安排也达到了进行语言训练的目的，同时为本单元“口语交际”做好铺垫。（五）结束全