(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《最后一课》续写之教学说明.doc

黄厚江“共生写作教学”理论之我用： 最后一课的续写与记叙文的写作 【共生写作的理论研究】 中考语文150分，作文60分，作文分对语文成绩乃至整个中考成绩都有着重大影响。中考每篇作文阅卷时间90秒。如何让你的记叙文给老师良好印象而得高分呢？记叙文中常有空洞叙述、简单描写、无病呻吟、肤浅主题。这将被秒杀为30分以下。如何改变劣势？这些是我从教15年来一直百思不得其解的问题，直到我有幸拜读到黄厚江老师的“共生教学”理论后才豁然开朗。“共生教学”给当下仅仅注重写作知识宣讲、重视结论传递的写作课一个有力的回击，因其顺应新课改方向，符合学生认知发展规律，顺应叶老的读写教学规律而备受推崇！黄老师行云流水、层层推进的课堂令我倾慕不已。想把黄老师“共生教学”理论实践在自己课堂中的愿望愈发强烈。于是，我尝试在一节作文课中采用共生理论，结果取得了意料之外的效果。共生作文就是“教师和学生一起写作文，是教师用自己的写作体验激活学生的写作体验，是教师用自己的写作经历丰富学生的写作经历。教师课前需写一写下水作文，思考写作中可能出现的各种素材和主题，精心构思作文结构及运用的写作方法，优选适合学生写作的文章结构，做好必要的写作知识储备。教师敢于把自己的下水文亮给学生修改，如：“请同学们当回小老师，帮老师提炼主题，帮老师推敲词句，帮老师斟酌标题，帮老师想一个结尾”这样既激励学生积极参与，又培养了学生具体的写作技能。共生作文就是让学生亲历写作过程，教师适时指导点拨教授写作知识与技能，而不是结论教学的那种讲一大堆写作概念，让学生去死记。【共生写作的课例简述】最后一课这篇小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范。第一课时，我采用王崧舟的“诗意语文”法引导学生体会爱国情感，第二课时，我采用叶圣陶的“读写结合”法引导学生读中将写法运用于最后一课的续写；第三课，我采用黄厚江的“共生作文”教学法，师生共同对四篇习作的修改、借鉴、升格、评分等过程中学习续写，并运用在记叙文写作中 。从一篇写作上升到一类写作。本课是第三课时，共生写作教学的运用下的课例的续写与记叙文的写作。有关调查告诉我们:学生写不好文章,一个很重要的原因是缺乏表达的强烈欲望和写作的激情;另一个很重要的原因是作文教学的知识化和结论化,而缺失写作的过程。共生写作,就是通过师生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活,激发学生的表达欲望和写作激情,优化学生的写作过程,提高学生写作能力的一种作文教学方法。本文重点论述我在黄厚江老师指导下把“共生写作”教学理论运用于自己的写作教学实践中，取得的成效，存在的不足，今后的【共生写作的课堂实录】一、教师提出本节课明确的教学目标： 由光明日报发起的苹果的被咬了一口以后的征文中出类拔萃的二十名同学“一篇文章定终身”地被全国一流高等学府直接录取，可见当今中国对创新人才与写作人才培养的高度重视，而续写是最能培养创新能力与写人叙事能力的读写结合形式。本课的教学目标是学习续写，并把续写法运用于记叙文的写作中。二、教师讲授续写知识：首先，什么是续写？续写是围绕文章中心，遵循着原文的思路，给课文续写合理情节，延伸原文；其次，续写前要求：故事情节烂熟于心、人物性格准确把握、全文旨意透彻理解；再者，总结续写要求，也是整篇记叙文要求：人物形象贴切、生动、一致；故事情节延续、合理、新颖；环境描写烘托人物；4用中心句反复点题句；围绕中心详略得当。3、 教师巧设“共生原点”： 黄厚江老师言：“共生原点教学活动的激发点。”共生原点选取的正确与否，直接影响着整节课的走向是否合理。批阅学生作文后，笔者选取了一位同学的差作“共生原点”，四、共生作文教学：通过四篇文章的赏析与修改中写好自己的文章。 （一）学生病作： 最后一课续写 放学了，每个人都沉默着。过了许久，我站起来向韩麦尔先生鞠了一躬，收起法语书，僵硬地走出教室。雨越下越大，我脱下外套包住法语书，不舍雨水将它打湿，默念:法语万岁！路过普鲁士兵操练场，我用石头扔中一士兵哇哇惨叫，我欢呼：“小弗郎士万岁！”那士兵冲我大吼：“当了亡国奴的小鬼，你还不老实点！”说完把我抓起来了，路过的韩麦尔先生竟然对敌人毕恭毕敬，对我却见死不救，我讨厌他，我再也不跟他学法语了，我还是乖乖地学德语，做个老实的亡国奴吧！学生对照续写要求分析此文：1.故事情节没延续、不合理。 2.人物描写不恰当、人物品质不一致。 3.没有环境烘托。 4.没有中心句点题句。 5.详略不得当。 老师：如何攻破这些难点呢？下面我们再一起赏析一篇网上范文。（二）网上范文 我坚信美梦成真 下课了。 我背着满载法语书的书包，踌躇地离开了学校。我从来没有像今天这样，放学时走得如此的慢，好像腿上绑着千斤重的东西一样。我拖着脚步，一步三回头地向学校告别，向韩麦尔先生告别，不，是诀别。我或许再也没有机会能和韩麦尔先生再见了。或许，今后我们还会在这个课堂上课，但意义不一样了，不是韩麦尔先生来教我们，而是那些该死的普鲁士人，更可气的是还要学那该死的德语。如果我没有背好德语单词，他们会不会用戒尺来打我呢？想想他们对我们做的吧，太残酷了，残酷的普鲁士人们，用戒尺来打我，对他们来说简直是小菜一碟！但他们有什么资格来打我？我是法兰西人，纯种的法兰西人，我才不会去学德语呢，可恶的德语。 站在街角，我仍然依稀看到韩麦尔先生那憔悴的表情。可怜的人，他一定从未想到过会变成这样。哎！他应该看到我毕业的，就算我学习成绩不好，那也总比现在由普鲁士人来代替他，由德语来代替他认为最美好的语言来的好。我好想时间停留在这一刻，或者脚下钉下钉子，就这样永远地来看着他。哦，他今天穿着这套绿色礼服，显得他那么的高大，那么的笔挺。他或许不会再穿这套礼服了吧。 街上静悄悄的。回想起原来这个时候，应该是很热闹的才对。放学的孩子们会在这里打打闹闹，或者捧着一大把吃的东西，听妈妈、奶奶讲故事。可是现在街上一个法兰西人都没有，只有那些自以为是的普鲁士兵，他们正在拆商店的招牌呢，把法语招牌改成德语的招牌。那些德语我一个字都看不懂，我也不想看懂。我看着他们，把写着大大的法语字的招牌踩得粉碎。应该有人来制止他们才对，这应该是法兰西人的招牌，他们没有权力来糟蹋它们，他们更没有资格来糟蹋这些法语！ 可是，我们怎么来阻止他们？这片土地已经是普鲁士的了，瞧，那块布告牌上写得清清楚楚。 可怜的人儿啊！ 我停在了布告牌前。我好希望现在有谁能够站出来，然后告诉我，这一切都不是真的，只是一场游戏而已。 “回去吧孩子，别再想什么了，只要记得你流着的是法兰西人的血，无论这块土地属于哪个国家，你一定要记得我们都是法兰西的子民。法兰西万岁！”郝叟老头儿不知何时站在了我的身旁。他的鼻梁上架着一副大眼镜，就是上课时他戴的那副。我还记得我第一次看到郝叟老头儿带着这大眼镜的时候，那样子是多么的滑稽，我也记得当时我是怎么嘲笑他，然后怎么把他这副丑样告诉我的朋友们的。可是，现在，他戴这副眼镜的样子，却显得如此正常，好像无瑕可挑。 我走在回家的路上。画眉依然在树林边唱歌，但已经不像早上唱得那么欢快了，它们好像也知道了这个噩耗，它们的声音是那么的凄凉。我躺在树荫下，静静地闭上眼睛 我看到了普鲁士人退出了阿尔萨斯。我看到了满街的招牌重新换上了写着大大的漂亮的法语字的招牌。我看到了街上人潮汹涌，大家都在庆幸、欢腾。我还看到了人群中有韩麦尔先生，他穿着那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，脸上挂着比花儿还灿烂的笑容。 我还听到了那最宏亮 “法兰西万岁！对照续写要求赏析此文优点与不足：1.学生讨论已升格之处:生：我要讲的是这范文的人物描写贴切、生动、一致。A对小弗郎士的描写很生动：动作描写，如“踌躇地离开”、“走得如此的慢”、“一步三回头”等动词生动表现出小弗郎士对学校、对老师的不舍之情。对小弗郎士的心理描写也非常生动，如“我或许再也没有机会能和韩麦尔先生再见了。或许，今后我们还会在这个课堂上课，但意义不一样了，不是韩麦尔先生来教我们，而是那些该死的普鲁士人，更可气的是还要学那该死的德语。如果我没有背好德语单词，他们会不会用戒尺来打我呢？想想他们对我们做的吧，太残酷了，残酷的普鲁士人们，用戒尺来打我，对他们来说简直是小菜一碟！但他们有什么资格来打我？我是法兰西人，纯种的法兰西人，我才不会去学德语呢，可恶的德语。 ”、“ 可怜的人，他一定从未想到过会变成这样。哎！他应该看到我毕业的，就算我学习成绩不好，那也总比现在由普鲁士人来代替他，由德语来代替他认为最美好的语言来的好。我好想时间停留在这一刻，或者脚下钉下钉子，就这样永远地来看着他。”、“那些德语我一个字都看不懂，我也不想看懂。我看着他们，把写着大大的法语字的招牌踩得粉碎。应该有人来制止他们才对，这应该是法兰西人的招牌，他们没有权力来糟蹋它们，他们更没有资格来糟蹋这些法语！ 可是，我们怎么来阻止他们？这片土地已经是普鲁士的了，瞧，那块布告牌上写得清清楚楚。 ”这些生动写出“我”对老师的不舍，对敌人的憎恶。续写中的小弗郎士与原文的小弗郎士都是热爱祖国与祖国语言的爱国孩子。 人物一致。 B对韩麦尔先生的神态描写“我仍然依稀看到韩麦尔先生那憔悴的表情”，外貌描写如“他今天穿着这套绿色礼服，显得他那么的高大，那么的笔挺。他或许不会再穿这套礼服了吧。 ” 续写中的韩麦尔先生与原文的韩麦尔先生都是热爱祖国与祖国语言的爱国教师。人物一致。C对郝叟老头的外貌特写非常生动， “郝叟老头儿不知何时站在了我的身旁。他的鼻梁上架着一副大眼镜，就是上课时他戴的那副。我还记得我第一次看到郝叟老头儿带着这大眼镜的时候，那样子是多么的滑稽，我也记得当时我是怎么嘲笑他，然后怎么把他这副丑样告诉我的朋友们的。可是，现在，他戴这副眼镜的样子，却显得如此正常，好像无瑕可挑。”用对比手法写他的眼镜，突出“我”被他的爱国热情感染而由讨厌他变成喜欢他。 生：环境描写烘托人物：“街上静悄悄的。回想起原来这个时候，应该是很热闹的才对。放学的孩子们会在这里打打闹闹，或者捧着一大把吃的东西，听妈妈、奶奶讲故事。可是现在街上一个法兰西人都没有，只有那些自以为是的普鲁士兵，他们正在拆商店的招牌呢，把法语招牌改成德语的招牌。”这用对比手法，用祖国沦陷前的热闹祥和气氛与沦陷后死一般寂静气氛形成鲜明对比，烘托“我”的亡国之痛。1.学生讲出仍存在的困惑： 生：A故事情节没有延续和创新。 此文只写到最后一堂课的那一天，没有延续。 B没有点题句来反复突出主题。 C详略不当。爱国师生抗争应该是要详写的要点，本文却只字未提。（三）教师第一次下水文：师生抗争胜利 最后一堂法语课结束了。我是最后一个走出这个教室的人。一向讨厌法语的我,此时却对法语竟然恋恋不舍,哪怕就是让韩麦尔再教一节课,仅仅一节法语课,我也满足了！可恨的敌人,为什么要禁止我们上法语课? 韩麦尔先生仿佛凝滞了。看着他那惨白的脸，我心绪乱得像一团麻。难道我们就放弃法语做亡国奴？难道我们就若无其事地离开教室？一连串的问号挤进了我的脑海。我茫然四顾，目光被闪着金光的“法兰西”字帖吸引，我仿佛看到韩麦尔先生熬夜制作它们的情景，仿佛听到它们在激励我们要和普鲁士人战斗到底。于是，我号召大家以集体罢课来对抗敌人。 第二天，教德语的普鲁士人来了，可学校里没有任何一个学德语的学生，我们都在韩麦尔先生家里学法语，并团结在一起开始了抗德之旅，先游街示威，又分发传单。在我们的感召下，全阿尔萨斯人都起来反抗普鲁士人。气急败坏的敌人到处逮捕我们。可我们依然前仆后继地革命到底、无惧无畏地学习法语。 战乱平息，阿尔萨斯省又回到了祖国的怀抱。韩麦尔先生依然穿着那件漂亮的礼服，热泪盈眶朗读道：“为什么我们的眼里常饱含着泪水，因为我们对这片土地爱得深沉。”对照续写要求分析此文错误：1.生答已升格之处: A写了师生抗争获胜，使得情节延续、新颖。 B人物描写生动、贴切、一致。“一向讨厌法语的我,此时却对法语竟然恋恋不舍,哪怕就是让韩麦尔再教一节课,仅仅一节法语课,我也满足了！可恨的敌人,为什么要禁止我们上法语课?”、“ 难道我们就放弃法语做亡国奴？难道我们就若无其事地离开教室？一连串的问号挤进了我的脑海。我茫然四顾，目光被闪着金光的“法兰西”字帖吸引，我仿佛看到韩麦尔先生熬夜制作它们的情景，仿佛听到它们在激励我们要和普鲁士人战斗到底。”这些心理描写生动写出一个以前淘气厌学小孩在亡国那刻霎时觉醒与抗争。“韩麦尔先生仿佛凝滞了。看着他那惨白的脸，”对韩麦尔先生的神态描写突出他的爱国之深情、亡国之阵痛。 2.师生仍存在的困惑： A没有点题句突出主题。 B详略不当：师生抗争应详写，本文却略写，而详写“我”的心理抗争。“” C在韩麦尔家学法语这情节不合理。不可能在先生家 公然学法语的。 D“为什么我们的眼里常饱含着泪水”此句是艾青诗句，放此处不当。 F 没有环境描写来烘托人物。（四）教师第二次下水文： 打开监狱大门的钥匙我轻轻擦去课本上的灰尘，反复翻看着，霎时觉得里面的知识都是在离开之前应该熟知的啊！原本讨厌的法语书变成全世界最珍贵的财富，唉！韩麦尔先生的话在我耳边回响“法语是世界上最精确、最明白的语言，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”我真后悔当初自己不用功！我摇摇晃晃地在一片哭声中走出教室韩麦尔先生脸色惨白地抚摸着那闪着金光的“法兰西”字帖，我仿佛听到字帖在激励我们要和普鲁士人战斗到底。我不甘心地回家，既没有捉虫子，也没有戏小狗。第二天，教德语的普鲁士人来了，同学们极不配合，把他气得措手无策。放学后，同学把我带到一个地下室里。我又惊又喜地发现韩麦尔先生和好多同学都在这里了!这是一个不宽敞也不明亮的地下室。韩麦尔先生教我们法语，没人发呆走神，没人交头接耳，大家都像久旱后的小草，鼓足劲儿吮吸着生命的甘露。韩麦尔先生慷慨激昂道：“法兰西人应当有骨气！打开监狱大门的钥匙千万不能丢！” 我们也高声呼喊：“永远的法语!永远的法兰西!”时间突然被拧上了发条，飞快地过去了，有趣的法语课变得如此短暂。就这样，白天同学们在德语课上消磨时光，放学后在这里拼命地学习法语。先生的问题我再也不会答不上来了。 有一天，阿尔萨斯起义军邀请韩麦尔先生去军队里教法语。同学们也被编入童子军了，我们前仆后继地革命到底、无惧无畏地学习法语。多年后，敌人对我们的武力征服与文化奴役都失败了，阿尔萨斯又回到了祖国的怀抱。我们终于可以光明正大地上法语课，韩麦尔先生自豪宣布：“我们用祖国的语言成功打开监狱大门的钥匙了”！听着这世界上最美的法语，我们不知不觉已幸福得泪流满面对照续写要求分析此文错误：1.生回答已升格: A写了学生偷偷在地下室跟韩麦尔先生学法语，后来师生进军队学法语和打仗，这样的师生抗争情节符合延续、合理、新颖。B人物描写贴切、生动、一致。“我轻轻擦去课本上的灰尘，反复翻看着”、“我摇摇晃晃地走出”等动作描写写出“我”亡国后的悲痛，“韩麦尔先生教我们法语，没人发呆走神，没人交头接耳，大家都像久旱后的小草，鼓足劲儿吮吸着生命的甘露。”这些神态描写惟肖惟妙地写出同学们聚精会神学法语，“” C环境描写烘托人物。“这是一个不宽敞也不明亮的地下室。”环境越发恶劣，就越发反衬孩子们的努力。 D多中心句反复点题。“法语是世界上最精确、最明白的语言，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”此句是全文的中心句，反复出现四次，反复点题，突出中心。”“”F详略得当：详写师生偷学法语抗争。五、总结续写要求，也是整篇记叙文要求：1.人物形象也要贴切、生动、一致； 2.故事情节也要延续、合理、新颖；3.也需环境描写烘托人物；4.也要多点题句；5.也要详略得当。六、师生共同完成作业以巩固：1. 续写45分以下同学的作业： 升格自己的最后一课续写。 2.续写4555分同学的作业： 请以“读懂 ”为题，写600字以上记叙文。用上续写写法。 3.续写55分以上同学的作业： 红楼梦后40回是高鹗续写的，请研读与学习其精彩的写人叙事法。 【共生写作课后学生美文展示】 读懂落红厦门双十漳州分校初一3班 黄心仪桃之夭夭， 灼灼其华，一抹落红，一朵彼岸花开。 题记湛蓝的空中错落有致地描绘着几朵白云，如茫茫海上的几叶扁舟，划开平静的水面，眼前似乎又那落花流水.不知不觉中，也许是风儿的牵引，我来到一棵凤凰木下。枯瘦的枝干上只剩下几团稀稀疏疏的火红。望着那饱经风霜的树干，岁月在上面无情刻下几道裂口，脑海中浮现它当日盛况：粗壮的枝干上一簇又一簇火红的凤凰花，蜜蜂、蝴蝶成群结队畅游花海。红彤彤的凤凰花瓣撒满地面，引来一群孩子在树下游玩、嬉戏、谈心、讲故事.一阵瑟瑟风儿吹来，把我拉回到眼前，我不禁感叹时时境迁。这时，一朵火红的凤凰花飘入掌心，轻嗅余香，抬起头，看见树梢落下的花儿如火红的蝴蝶在空中打转，翻滚，最终落入泥土。突然，心里猛的一抽，仿佛眼前又浮现：花儿经风雨侵蚀，最终与泥土融为一体，化作养料，枯老的枝头又重吐新绿、开花.是啊！人们常言道：“落花有意，流水无情。”怎是如此！落花贡献了自己，为树木提供养料，默默无闻，落花才是真正的情种！望着眼前一朵朵飘落下来的凤凰花，心里不由得一颤，这不就是无私的父爱吗？！以前，总觉得爸爸不爱我，对我过于严厉。有时， 我犯一点小错就会迎来爸爸一张严肃的面孔。爸爸为了培养我生活的独立能力，早早就要求我自己洗衣服，自己整理房间.自己的事情尽量自己完成，每每看到别人家的孩子衣来伸手，饭来张口，总会让我羡慕许久。爸爸有时也帮我检查作业，当遇到我粗心写错的习题时，会额外布置一些类似题让我加以训练。在我心中，早把爸爸锁定成“坏人”了。我曾经因小事与爸爸吵架、顶嘴，甚至还伤了他的心.可是，我却忽略了爸爸对我的关心与爱护。我生病时，是谁，顶着寒风，穿着单薄的衣服把我背到医院，日夜不停地照料着我，当我康复时，他却病倒了！又是谁，在雨天为我遮风挡雨，是爸爸，是那个“坏人”。父爱如山，父爱更像那抹落红，落入泥土，融化自己，为幼苗供养，默默无闻，不求回报，细细体会，热泪早已夺眶而出.落红不是无情物，化作春泥更护花。 读懂生命的色彩厦门双十漳州分校初一3班 黄心仪静静等待，不必焦躁，总有一抹橘红为你点亮生命色彩。 我望着窗外细雨连绵，眼眸慢慢阴沉下来，心里满是暗淡的色彩 同学们，否定质疑的目光，暗暗讽刺的话语声，令我沉入黑暗，无法看清前方的路。就凭你也会写作，别白日做梦了，只会耗费时间而已，不如多看看作文选吧，你这么执着要做什么，写了也是白写，放弃吧。 蓦然，我看见了窗外的一盆芦荟，它早已失去生命的活力，叶片干枯着，透着昏黄的颜色，软趴的倒着，又蔫又皱，谁还记得它曾经的色彩，我叹了口气，这不正是我吗？无法熬到春天，就要在冬天枯萎，我们可算同是天涯落魄人。 突然，我想起林清玄的一句话:有些花儿就是怯懦，无法盛开，只有等待春天想要发芽的人，才能勇敢的度过冬天，既是流血后照样枝繁叶茂，结出比剪枝前更好的果实。我的双眸又亮了亮，我也在等待春天，但我是否能勇敢熬过冬天，会的，一定会有，我不是怯懦的花“加油，芦荟我们一同熬过冬天！” 从那以后我便常会给芦荟浇水，施肥，生命正在酝酿，只为等待成长，一天我惊喜的发现芦荟竟然长出一个嫩绿的新叶，多么令人惊叹，那个新叶小小的，很脆弱，很顽强，似生命，跌倒后的成长，等待新生。我也不甘放弃，我开始从书中寻求养料，或是鲁迅的深沉描述，巴金的自然真挚，冰心的婉约秀丽，沈石溪的深情暗喻，时间恍然白驹过隙，有些是悄然变化。 过了几个星期，我居然收到了录稿通知，喜悦填满了我的胸膛，我一时间被冲昏了头脑，我要赶快将这个消息与它分享，看到芦荟，它却终绽了笑颜，叶片恢复了以往的绿色，那么清新，生命的色彩在流动，花穗自下而上盛开着，慢慢聚拢像把小花伞，有的花含苞欲放，像极了害羞的小姑娘，有的花包盈盈的笑着，诉说着喜悦。它们紧紧的挨着，不似群星那么亮眼，却散发自己的光芒，从不怯懦，幽幽的香气悄然传来，独有一种心旷神怡，打动人心，不必彷徨，不必迷蒙，一抹橘红终为你而盛开。 不宣扬，不负此，在冬天之际花儿兀自盛开，那是生命最美的色彩。 “素颜一茎香虽浅，百般浊流梦不偏。”迎来春天的这条路上，愿我读懂生命的色彩，愿我不在怯懦，不再迷失方向。雨终究会停，天依旧蔚蓝。【本节共生写作课的简析】写作教学一个很严重的问题,就是教师的作文教学只有“两头”,没有过程。有些老师的作文教学就是两件事:一是出题目,一是打分数。当然,有些老师还会很认真地写评语。可评语是什么呢,也就是给学生的写作下结论、作评判。也有的老师会很认真地组织作文评讲。可什么是作文评讲呢,就是表扬先进批评落后的总结大会。在这些课堂上,我们看不到学生写作学习的成长,也看不到真正意义上的教和真正意义上的学。而共生读写教学要求教师能够有效调动学生的写作欲望,激活学生的写作思维,丰富学生的写作体验,形成学生的写作经验。如笔者本课，教师我借助续写课文这个种子来将学生引入写作的情景,通过四篇续写的修改与升格中层层深入，让写作种子在学生心中发芽,在课堂上长大;点燃学生的写作热情,从而使每个学生有能力也有兴趣写好自己的作文。在作文教学中，教师靠什么去调动、激发和指导学生的写作呢？不是靠知识讲解，也不是靠方法传授，更不是依靠简单反复的写作训练，最有效的是靠教师鲜活的写作体验和丰富的写作经验去激活学生的写作，是依靠多种形式的师生共生写作活动实现写作教学的目的，让学生喜欢写作，感受写作，认识写作，学会写作。多年来，我一直致力于“共生写作”的探索实践。而“共生写作”的一个重要类型就是教师写作和学生写作的“共生”。中学语文教师应该坚持写作。一个从不写作的人，就不可能真正了解写作规律，也不可能真正了解写作教学的规律；他的作文课只能是讲写作知识，讲写作方法，或者出个题目让学生写，然后根据自己的好恶打个分了结。其实写作知识、写作方法，书本上多的是，并不需要教师们讲；即使要讲，也是教师用自己的话语讲，结合自己的写作体验讲，这才是学生所需要的。某种意义上说，教师自己的写作体验是作文教学最重要的教学资源。最后一课的续写之教学设计亮点一、教学设计符合新课标要求： 新课标强调：”教师要开发阅读教材中有效的写作资源，适时引导学生进行读写结合训练。”二、教学设计符合中考考情：中考每篇作文阅卷时间90秒，如何给老师好印象而得高分？新课标：“教师引导学生读写结合”。而小说续写是最能提高记叙文写作的读写结合形式。三、教学设计符合学生学情：学生怕作文的原因是读写分离。阅读是语言的习得，写作是语言的运用。在语言习得中，学生可以积累大量的好词佳句内化为自己的语文素质；在语言的运用中，学生可以把握遣词造句、谋篇布局等写作规律。四、教学设计符合教材特点：最后一课的人物、环境、情节、主题四要素适合续写指导。就这课文还要进行改写、仿写、扩写等读写教学。五、符合语文学科特点：语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径,而且是提高学生各种语文能力的主要途径。在学生充分感知文本的基础上,抓住阅读教学最核心的东西,真正做到“以读促写,以写促读”,读写结合,让学生创造性地学习,促进学生多种能力的发展。 最后一课续写之教学总结、反思、改进一、教学优点总结：总结优点一、课的结构合理：课前让学生写最后一课续写并批改后针对写作中的问题进行有针对性地备课；上课时，让学生以作文的赏析、升格中明白续写的做法；课后最后一课续写的升格进一步巩固续写知识。结构合理。总结优点二、重难点突出：整堂课围绕最后一课的“故事情节精彩、人物描写生动、环境烘托人物、中心句点题”这四大续写的重难点教学，重难点突出。总结优点三、板书提纲契领：板书提纲契领、详略得当，便于课堂小结和课后复习。总结优点四、课堂氛围融洽并富有激情：我用激情感染学生、用亲切鼓舞学生、使课堂融洽富有激情。总结优点五、教师专业素质良好：我那期盼肯定又慈爱友善的目光、那循循善诱又引经据典的讲解、那字正腔圆又富