语文人教版五年级下册姚秀玲《冬阳.童年.骆驼队》教学设计.doc

小学语文课堂学习行为引导课例（人教版五年级下册第6课）： 冬阳童年骆驼队教学设计【教材分析】 冬阳童年骆驼队是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇，本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索，三个词语的结合，富有意境。全文语言平实质朴，通过回忆童年四件趣事，使我们感受到作者对童年生活的眷恋、不舍之情。 学习这篇课文，不仅要引导学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光，同时还要学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队” ，表达真情实感的写作方法。 【学情分析】 五年级的学生已经能基本把握课文主要内容，但抓重点词句领会文章中深刻的含义的能力还有待提高，应鼓励学生自主阅读、自由表达，在与他人的交流讨论中加深感受和体会；学生对于课文的一些表达方式有所了解，但不熟悉，不能学以致用，习作谋篇布局、材料的编排上缺少新意。本次教研活动是围绕校本教研主题“启贤有效关注习惯”开的公开课，本班学生在课堂上的学习行为仍不理想，有待在课堂上不断加强引导。第一课时【教学目标】（一）知识与技能：认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。（二）过程与方法：通过朗读、讨论、交流等方式，培养学生感情朗读课文、与人合作学习的能力，端正学生课堂学习行为。（三）情感态度与价值观：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。【教学重点】引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。【教学难点】在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言，培养良好的课堂行为习惯。【教学准备】教师:多媒体课件学生：按我校预习要求预习课文；了解作者林海音及作品城南旧事。【教学过程】一、提示寄语，明确课堂学习行为温馨提示：（上课预备铃响后询问）1.课前课本和学习用具放好了吗？2.快要上课了，你将心情平静了吗？3.要上课了，请你带着你的自信和微笑走进我们的课堂，相信你会是最棒的，语文课会因你而精彩！教师寄语：（语文课开始前齐读） 昂起头 挺起胸 坐端正 仔细听 认真记 敢发言 多展示 成英才二、初解课题，端正读书行为1.导入：观看二十年代老北京城郊的旧照片，画面出现得最多的是什么？2.背景介绍：北京又称北平，在台湾有一位著名的女作家林海音，小名英子。五岁时随着父母来到北京，在那里度过了难忘的童年，少年，青年时光。回到台湾时，她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书城南旧事。今天我们要学习的冬阳童年骆驼队一课就是这本书的序言。（板书课题，请生念课题）3.解题：冬阳，童年，骆驼队，三个词用间隔符隔开，组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了一幅怎样的画面？注意说话的完整。(在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是本文作者林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆。正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。（出示初读提示和读书的学习行为标准，生自由朗读，教师巡视。）设计意图：激发学生的想象力，端正读书的姿势。三.检查自学生字情况，规范写字行为读一读：拼读，去掉拼音读，开火车读。说一说：“卸”的笔顺 写一写：“嚼”字最难写，在生字表下写一次。提醒写字坐姿、握笔姿势和书写注意事项。四.历数童年事，引导说话习惯1.童年的小英子天真可爱，对北京城南的生活充满好奇，面对从未见过的骆驼，脑子里除了骆驼什么都不重要了，看骆驼，谈骆驼，想、问骆驼的事情。浏览课文，想想课文回忆了童年哪几件与骆驼有关的趣事？分别在课文哪几自然段？提示学生说完整的话，用“我认为（知道）第自然段写了小英子 ”句式回答。板书：看骆驼咀嚼 谈驼铃作用 想为骆驼剪毛 问骆驼去处（板书写在哪？在课文标题旁记录老师总体板书。）2.谁注意到作者是按什么顺序记叙这几个片段的？（季节顺序）设计意图：初读课文后有一个初步的感知，考察学生把握文章的主要内容、揣摩文章表达顺序、说话完整和做简单笔记的的能力。五.沉浸往事，抓好交流记录行为1.指名说自己喜欢的趣事？请同学们选择自己最感兴趣的片段读一读，并做上读书记号，可以划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以写下自己读时的感受。（学生自学，要求学生在课本上做笔记的习惯，用符号在圈点勾画，会做批注，写在相关词句旁边。）设计意图：让学生在品读文本的过程中一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣。2.过渡：很多同学都喜欢“看骆驼咀嚼”。（ 出示片段）（1）齐读。（2）“我”看骆驼竟然看呆了，看得多入神啊，是骆驼的什么让她“呆”了？学生抓模样谈从三个那样中读出了什么？体会“那样”中饱含的情感色彩（好奇，喜欢骆驼，虽然长得丑，却没有厌恶的意思喜欢骆驼。）师：指导朗读，读出小英子的好奇喜爱。学生结合咀嚼的动作谈。（体会看的仔细，看的入神，看呆了！）英子看待呆的情形是怎样的？过渡：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？（3）课文中有一个字和“呆”意思差不多，是什么字？“呆”和“傻”和平时说的意思一样吗？说说你的看法。（4）对比读句子。这是5岁的小英子，读这句话；读成年后的林海音。可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？这种专注，这种好奇只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。设计意图：教师的反问目的在引发学生的思考，体会这种只有童年才有的好奇专注，领会作者要表达的情感。3.小英子不但喜欢观察骆驼，而且她的一些想法也与众不同，请读“谈驼铃作用”。（1）出示5-9自然段。（2）妇女俩在讨论什么话题？父亲的观点是？女儿的观点是？学生交流 “谈驼铃作用”的阅读感受。（3）面对同一个问题两种说法，你更喜欢爸爸的观点还是小英子的观点？四人小组讨论，在小组内说说你的理由。注意紧扣讨论问题展开交流，确保每位组员都有发言机会。（4）分角色读读小英子和爸爸的对话：同桌合作读，读出不一样的感觉。男女合作读，读出小英子的天真、可爱、充满童趣。设计意图：讨论环节的设计，引导学生将作者童年的浪漫与诗意，与爸爸成人世界的现实与理性，进行鲜明的对比，从而更深刻地体会作者对童年浪漫纯真、藏着无穷无尽想象的怀念与不舍。 六.拓展延伸，落实发言和倾听行为1.说一说：刚才我们一起随着林海音回忆了小时候的两个生活片段，这两个片段都和骆驼有关，可见骆驼是林海音童年中不可缺少的一部分，使她的童年变得妙不可言。你从这两自然段的文字中读出了什么？（板书： 深深的眷恋。让我们带着这深深的眷恋再读一遍课题。）2.谈一谈：请再读一遍课题。你有做过像小英子“学骆驼咀嚼”这样的傻事或有过“想剪驼毛”这样的傻念头吗？跟大家谈谈你的童年趣事。出示要求。（发言：说话要完整连贯。倾听：认真倾听和思考。）设计意图：联系学生生活