语文人教版五年级下册周过安仁.docx

舟过安仁教学设计 王丽学习目标： 1、能通过反复地练读和师生互相评价的读，达到能正确、流利地朗读古诗。能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。2、能借助书上的注释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象。3、能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的可爱之后，能体会出作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。 教学重点：学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 一、复习旧知，导入新课 1、同学们，上节课我们学习了吕岩的牧童一诗，欣赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听？ 2、同学之间互相评价背诵情况，并在评价的同时，读出自己的感受。 3、创设情境，激趣揭题。 草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是舟过安仁。 看到这个题目，你知道了什么？ 二、初读古诗，品味童趣 （一）初读感知，读通读顺读出音律。 1、教师范读，学生初悟。 2、教师领读，学生跟读。 3、小组练读，熟读比赛。 要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。 预设：关注“篙（go）、棹（zho）”两个字的读音。 4、指名朗读，生生评价。 5、齐读古诗，读出音律。 （二）结合注释，理解诗意1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么？不懂的可以画出来，在小组内交流。 2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。 预设：（1）词语：怪生遮头使风 （2）诗句的意思。 三、品读课文，感悟童趣 （一）创设情境，感悟童趣。 1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。 2、指名描绘看到的画面。 预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。 3、品读诗句，感悟童真童趣。 （1）如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢？ （2）他们给你留下了什么印象？看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情？请你带着这种感情读一读这首诗。（喜爱） （二）再创情境，品读童心 1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？ 2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？4、是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种种感受吧！ （三）了解诗人，升华童趣 1、介绍诗人杨万里 美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。 2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得使 3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。 四、拓展延伸，享受童趣 介绍诗人其他具有童趣的古诗。 稚子弄冰 桑茶坑道中杨万里 杨万里稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时，采丝穿取当银钲。草满花堤水满溪。敲成玉磬穿林响， 童子柳阴眠正着