化学人教版九年级上册第七单元课题1 《燃烧和灭火》第一课时.doc

课题1、燃烧和灭火 崇州市崇庆中学实验学校 董佳玲一、教学内容分析燃烧和灭火是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容，共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。燃烧是生活中常见的现象，本课题从一则关于火灾的新闻和几幅有关燃烧的图画引入，进一步研究燃烧的条件和灭火的原理。教材采用从实验观察现象，通过分析得出结论的方法来探究燃烧的条件以及灭火的原理，学生可以通过亲身体验和思考掌握知识。关于易燃物和易爆物的安全知识，也是通过一个有趣的实验来说明为什么会发生爆炸，并通过一些注意安全的图标加强对安全的认识，说明随时注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。本课题共需两课时，此设计为第一课时。二、教学对象分析学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，在第一单元物质的变化和性质的学习中，同学们认识了燃烧的本质有新物质生成的化学变化，同时，对燃烧的现象也有了一定的了解，对学习特别是实验探究有较厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究，分析总结得出。而学生在学习本课题时，可能会对“着火点”的概念理解不够，有的学生认为灭火的方法之一是降低可燃物的着火点。这种说法是不对的，着火点是可燃物着火时所需要的最低温度，这是物质的一种性质。三、教学设计理念 1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。 2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验，以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。四、教学设计思路 科学探究是学生积极主动获取知识，认识和理解问题的实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质。因此将本节课设计为由录像将学生带入情景，由情景中提出问题针对问题进行猜想与假设设计实验方案，验证猜想与假设根据实验事实作出正确结论对整个过程进行反思与评价。通过这个科学探究过程，使之学习科学探究方法，初步形成科学探究能力。在学生经历这一“做科学”过程后，用灭火的实例将学生带入应用知识解决社会生活实际问题的情景中，激发学生学习的兴趣，培养学生结解决问题的能力。五、教学目标 1、知识与技能 、认识燃烧的条件、灭火的原理和方法。 、会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。 2、过程与方法 通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。 3、情感态度与价值观 、燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辩证的观点看问题。 、通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类。 、通过安全知识学习，增强安全意识。六、教学的重点和难点 1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法 2、教学难点： 、燃烧条件与灭火原理的应用。 、探究方案的设计与实施。七、教学方法实验探究法 合作学习法 自主学习法八、实验仪器及药品演示实验：白磷、红磷、烧杯、试管、橡皮塞、药匙、镊子、硬纸圈、薄铜片、蜡烛、细沙、水、剪刀、小烧杯、火柴学生分组实验：石块、玻璃棒、蜡烛、蒸发皿、水、酒精、火柴、棉花、烧杯、碳酸钠、稀盐酸、酒精灯等九、教学过程 【创设情景】：在12月5日的时候，四川甘孜州的道孚发生了一起特大火灾事故，我们先一起来回顾一下这段新闻。 （视频播放新闻片段）【师】：首先让我们向这些救火英雄表示崇高的敬意。通过这则新闻，大家感觉到火是无情的，火的不当使用，给人类带来了灾难，但什么事情都没有绝对化，在日常生活中，火也为我们带来了幸福。 （通过PPT课件展示与火有关的图片）【师】：因此，了解火，用好火就显得特别重要。这就是我们要研究的课题燃烧和灭火。【设计意图：通过创设情景，使学生回顾燃烧的“功”与“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。】【引入】：火是某些物质燃烧的现象，燃烧是人类最早利用的化学反应之一，人类已有了几十万年的利用燃烧反应的历史。请同学们看看这几幅图，哪些属于燃烧。 （PPT课件展示硫、木炭、铁丝在氧气里燃烧的图片以及灯泡通电的图片） （学生复习、回顾、总结、交流）【提问】：究竟什么是燃烧？燃烧具有什么特征？ （学生思考并回答）【设计意图：用简短的语言引入，让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行感性到理性的再认识。】【过渡提问】：刚才新闻里所提到的草场为什么会燃烧起来呢？物质燃烧究竟需要怎样的条件呢？请根据自己对燃烧的了解，作出一些猜想。 （学生分组思考、讨论，并回答） （教师参与学生的分组讨论，引导学生对问题作出合理的猜想与假设。注意鼓励学生，针对问题给出合理的猜想与假设）【设计意图：培养学生从化学学习中发现一些有探究价值的问题的能力，能在教师激励性语言引导下突破难点，培养学生能主动地或在他人启发下对问题的答案作出猜想与假设的能力。】【布置任务】：同学们已对物质燃烧所需要的条件作出了猜想，那就请同学们根据你的猜想，设计一下实验方案来验证你的猜想是否正确，并将结论写在你的学案上。 （学生提出假设，分组设计实验，通过实验验证并得出结论） （教师点评学生的实验探究报告，并介绍着火点）【小结】：燃烧的条件。【设计意图：将学生带入科学探究的过程，让学生亲自体验“做科学”的过程，让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。】【师】：通过刚才的探究，我们知道燃烧需要的条件是：可燃物、氧气（或空气），以及达到燃烧所需要的最低温度。那么这三个条件是否必须同时具备呢？我们再来看一个实验。 （教师演示水中白磷的燃烧，学生观察） （学生分组分析、讨论、交流，得出结论）【设计意图：通过教师演示实验，目的在于进一步根据实验现象在讨论和交流的基础上，由不同的实验事实再次得出燃烧所需的条件和严谨的思维方式，了解对比实验在科学探究中的重要性。尤其是白磷在水中的燃烧，让学生在碰撞中激发思维的火花，突破难点，知道燃烧的三个条件缺一不可。】【过渡】：如果我们将燃烧的三个条件破坏掉，那燃烧还能进行吗？这里有几支蜡烛，同学们能有多少种方法将其熄灭掉呢？【演示实验】：点燃多支蜡烛，抽生用不同的方法将其熄灭。 （学生代表上台演示，其余同学观察并思考）【设计意图：让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对灭火的原理进行从感性到理性的再认识，总结出灭火的一般原理与基本方法。】【布置任务】：完成学案上的练习。【设计意图：创设问题情景，让学生利用所学的新知识解决实际问题。】【总结】：师生共同回顾总结燃烧的条件以及灭火的原理与方法。【创设情景】：播放录像：不同材料引起的火灾和自救（学生观看并思考，师生共同承诺：珍爱生命，防止火灾，学会自救，远离伤害）【设计意图：创设问题