(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《外国诗两首》教学设计.doc

外国诗两首教学设计 重庆市第94初级中学校初一语文组 刘杨教材分析：外国诗两首选自人教版语文2016版七年级下册五单元。本单元是在第一单元领略杰出人物的人格魅力，第二单元激发热爱祖国的家国情怀，第三单元体会小人物平凡中的伟大，第四单元歌颂人类的美好情操等内容的基础上，对学生人文与情感素养的又一次提高。本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，体现着作者对人生的思考，并引导学生用理性的眼光看待生活。本课作为诗歌，同样体现了诗人对生活的感悟，有很强的哲理性，与本单元所选课文的内容主旨保持了高度的一致性。虽然是一篇自读课文，但由于诗歌充满美感的语言和充满理趣的内容仍然有很高的可读性，值得学生们细细咀嚼与品味。除此之外，就单元学习方法而言相比前几个单元的精读、批注、熟读精思、略读等学习方法的推荐，本单元也上升到了一个新的高度与难度。本单元建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同点或不同点。就选入外国诗两首的两首诗歌而言也有其可比较之处。能充分体现单元教学的特点。学情分析：对于初一年级下半期的学生而言，前面的学习已经让学生初步了解了初中语文学习的基本方法，接触到了一部分内容丰富、体裁多样的优秀文章。学生的语文素养就小学而言已经有了一定程度的提升。但是考虑学生的心智与认知水平的发展，对于充满哲理类的文章还接触得不多。单元要求明确提出比较阅读的情况也是首次出现。除此之外，这也是学生进入初中以来第一次接触外国诗歌。所以就本单元的教学而言，学生既充满了新奇的眼光又是对自身学习的一种挑战。教学思路： 根据突出重点解决难点，一课一得学有所获的原则。我把教学重点放在了通过分析诗歌的具体词句体会两首诗歌的哲理上。除此之外强化“比较”，提升学生比较的思维方式继而掌握比较阅读的学习方法，使学生一课一得学有所获。本堂课通过简单比较中国诗歌与外国诗歌的地位进行导入。然后知人论世了解作者普希金与弗罗斯特。接下来对第一首诗歌进行整体感知，听读诗歌让学生自己质疑，提出在初步感知诗歌后哪些词句是自己理解起来有困难的地方。随后让学生读诗，进一步感知诗歌，读懂词句的含义解决疑惑，体会出第一首诗歌的哲理。再接下来通过对比阅读，找出两首外国诗歌的相同点与不同点进入对第二首诗歌的分析，逐渐体会出第二首诗歌的哲理。最后抓住翻译作品的特点翻译就是一种再创造。因为翻译作品的这一特点，所以对比阅读的角度可以多元化。将学生的视野从对比不同作者的不同作品假如生活欺骗了你与未选择的路转入到对比不同作者的同一翻译作品。引导学生比较同一作品的不同翻译版本：顾子欣的未选择的路与飞白的没有走的路。从而达到拓展学生的视野，加深学生对作品的理解的目的。最终实现在理解两首外国诗歌哲理的基础上，强化学生比较的思维方式与比较阅读的学习方法。教学过程：教学目标：1、知识与能力目标：有感情的诵读诗歌，运用圈点勾画批注等方式，读懂关键的词句。2、过程与方法：教会学生运用比较的思维方式。通过比较阅读的方法对诗歌的内容主旨与写作方法等方面有更深入的理解。并根据多元化解读翻译作品的原则，比较同一诗歌不同版本的翻译，拓展学生的视野，加深对作品的理解。3、情感态度与价值观：通过感悟诗歌的哲理，让学生知道以积极乐观的态度面对生活中的困难与挫折。在自己的人生道路上怎样做出无悔的选择。教学重点：通过对关键词句的理解感悟诗歌的哲理。教学难点：提升学生比较的思维方式，加强比较阅读的方法指导，从而拓展视野，加深理解。课时安排：1课时过程设计：一、 导入：同学们，众所周知中国是一个诗歌的王国，几千年来在中国的文学史上就如同一颗璀璨的明珠熠熠生辉。其实在外国文学中诗歌也有不容小觑的地位。现在就让老师带同学们去领略两首外国诗歌，去感受异域文学的魅力吧。一起走进外国诗两首普希金的假如生活欺骗了你和弗罗斯特的未选择的路。（设计意图：用简明扼要的语言通过对比中外诗歌的地位既开门见山的进入课题又有了一点点比较阅读的意味。）二、 了解作者：1、首先，我们去了解作者去认识普希金与弗罗斯特两位伟大的诗人。普希金被称为“俄罗斯文学之父”，根据课前的预习，请同学们说一说你所了解的普希金。学生就自己了解的普希金的生平、作品等做简单的介绍。2、接下来，我们一起读一读关于罗伯特弗罗斯特的介绍。罗伯特弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。PPT展示关于罗伯特弗罗斯特的简介。（设计意图：就普希金与弗罗斯特这两位诗人比较而言，普希金的知名度应该更高，诗人自身的生活经历也更为传奇。课外关于普希金的资料补充也比较多，所以不妨让学生课前自己查阅相关资料对作者进行一个更全面深入的了解。这样更利于知人论世。而对于弗罗斯特的介绍，学生一起诵读做简单了解即可。）三、 听诗质疑，整体感知1、如此杰出的两位诗人会为我们带来两首怎样的诗歌呢？请同学们跟随老师的范读与普希金的假如生活欺骗了你来一次亲密接触吧。在听读的过程中，请同学们勾画出你认为理解起来有困难的词句。教师配乐范读。2、谢谢同学们耐心的聆听，刚才老师让同学们在听读的过程中勾画出了自己的疑惑。现在大家不妨来说一说哪些词句是你没读懂的。学生在整体感知后进行质疑，畅所欲言，将学生提出的有价值的问题写在黑板上。（设计意图：学贵有疑，新课标也指出要重视学生独特的阅读感受与体验。而在整体感知环节，让学生大胆质疑的过程就是对学生独特阅读感受与体验的尊重。进入这一环节就进入了初步感知诗歌内容的第一步。）四、 读诗释疑，深入探究看着这些问题我觉得很欣慰，说明同学们在听的过程中开动了自己的头脑，现在我们就带着同学们提出的这些问题，齐读诗歌，试试解开疑问。假如生活欺骗了你起。学生齐读第一首诗假如生活欺骗了你（设计意图：听读之后再进行齐读，有利于学生更深入的理解诗歌进行释疑。）好，接下来就请同学们来相互答疑。问题预设如下：1、如何理解第一首诗中“欺骗”一词的含义?明确：特指在生活当中遭遇到的困难、挫折。2、回顾我们学过的课文，看看哪些人也被生活欺骗过，他们又是怎样面对生活的欺骗的呢？明确：如秋天的怀念中史铁生双腿瘫痪，在母亲的鼓励下从自暴自弃到重新正视生活的美好。老王中的老王孤苦一生但心存善念自立自强。台阶中父亲清贫一生却渴望尊重，用愚公移山的精神硬是建起了有九级台阶的新屋。一课小桃树托物言志，其中的我在追求美好的人生道路上就像那棵小桃树一样经受磨难，但仍然不屈奋斗向往美好。紫藤萝瀑布中的我面对一树流动的瀑布，带走了关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。3、文学作品中的很多人物都是作者自我生活的真实写照，假如生活欺骗了你这首诗的创作与作者的经历有关系吗？ 答案是肯定的。介绍本诗的写作背景：作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活写照。假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 明确：人生中的困难与挫折是难免的，一旦走过这个坎，痛苦的经历也会成为我们记忆里的一颗珍珠，因为它是促使我们成长的一笔宝贵财富。 5、最后老师补充一个问题：这首诗作为普希金真实生活的写照，它告诉我们在面对生活的欺骗时，应当用一种怎样的态度去对待。请同学们在书上圈点勾画出具体的词句，进行简单批注。然后结合具体的词句说一说第一首诗向我们阐明了怎样的人生态度？明确：积极乐观的人生态度。（设计意图：在学生质疑和解疑的过程中，有些问题是有价值的，但有些问题可能对理解诗歌的主旨价值不大。这时候就需要老师做好预设，有的放矢。其中问题1、4应该是学生理解起来普遍存在的问题，而且是理解这首诗歌的关键问题。问题2设计为一个追问，目的是通过与以前学过的课文的迁移，除考察学生对以前知识的掌握外也联系实际例子对“欺骗”的含义做了更深入的理解。然后链接这诗的写作背景，为最终解决问题5通过圈点勾画，简单批注理解本诗所阐明的人生态度做铺垫，揭示诗歌的哲理。其中批注也是本学期第二单元的单元目标。再次强调批注这一学习方法对培养学生学会抓关键词句品析文本起到了积极的作用。）教师对第一首诗进行总结：原来，在这首诗中普希金告诉我们当遭遇命运的作弄，身处困境时，只要我们的心儿永远向往着未来，用一种积极乐观的态度去对待生活，那过去了的就会成为亲切的怀念。5、 析诗悟理，比较阅读 接下来，咱们来看第二首诗歌未选择的路。同学们想一想，世界上有这么多的外国诗歌，为何偏偏把这两首诗收录到同一篇课文中来学习呢？那必然有它们的相似之处，当然这两首诗歌肯定也有区别。现在就请同学们自由的朗读第二首诗歌，然后从内容主旨和写作方法等方面，分别比较出这两首诗歌的相同点与不同点？好，开始吧。明确：相同点：两首诗都写了对人生的思考，包含了生活哲理。 不同点：第一首诗，全诗没有具体的形象，都是以劝说的口吻写的。而第二首，诗人运用象征的写作手法把情感投射到了具体的形象：对路的选择上。所以，前者直抒胸臆，后者更委婉含蓄。问题预设：1、想一想这首诗中最主要的一个形象是什么？（明确：路）这里的路有几层含义？这种写作手法叫什么？明确：路有两层含义，自然之路和人生之路。象征。2既然第二首诗中也包含了人生的哲理，那现在就请同学们结合具体的诗句说一说，通过作者对路的选择你悟出了什么人生哲理？明确：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；一旦选择了就要坚持走下去；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。（设计意图：本单元的单元目标要求运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。这一环节的设计切合了本单元的单元目标。通过比较两首诗歌的写作方法了解象征。通过比较两首诗歌的主旨内容，明确这两首诗的类型相同哲理诗，但具体的哲理又有所不同，从而水到渠成的分析第二首诗歌的哲理。）六、学诗有获，拓展延伸通过比较普希金与弗罗斯特这两位不同的作者为我们带来的两首不同的诗歌，我们找到了它们的相同点与不同点。除此之外，我们还可以从更多的角度来进行比较阅读。例如我们可以比较同一作者的不同文章，甚至不同作者的同篇文章。怎样来理解对不同作者的同篇文章来进行比较。其实，在翻译作品中就经常会遇到这样的情况。由于翻译者对原著作者的了解程度不同，对作品的理解不同，文学素养的高低不同就会呈现出不同版本的翻译作品。以我自己为例吧，在我读大学时，第一次接触到弗罗斯特的作品。其中有一首诗，给了我很深的印象。其揭示了所有真切而美好的事物最终定会逐渐消失的哲理。现在我把这首诗的原文和译文都给同学们呈现出来。好，现在我请一位同学来读一下这首诗歌的翻译。岁月留金 Nothing gold can stay 自然的新绿是金，Natures first green is gold，鲜美色彩难保存。Her hardest hue to hold.初发叶芽即是花，Her early leafs a flower；仅能持续一刹那。But only an hour.遂而新芽长成叶，Then leaf subsides to leaf.伊甸顿然陷悲切。So Eden sank to grief，曙晓瞬已大白天，So dawn goes down to day.黄金之物不久全。Nothing gold can stay.读完这个版本之后，我始终觉得这样的翻译从语言上来说丧失了外国诗歌的韵味，显得太中国化了。于是我对这首小诗进行了重新的翻译。现将我的拙作展现给同学们看一看：Nothing gold can stay 美景易逝Natures first green is gold, 大自然的第一抹新绿是金子，Her hardest hue to hold 它却难以留存。Her early leafs a flower; 最早出现的绿叶如花一样美，But only so an hour 然而转瞬即逝。Then leaf subsides leaf, 随之如花般的新叶变为残叶。So Eden sank to grief 伊甸陷入悲切，So dawn goes down to day, 黎明破晓白昼将至。Nothing gold can stay 如金美物永难留存。由此看来，翻译就是一种再创作。正是由于翻译作品的这一特点就有了刚才我所说的不同作者同一作品的比较阅读。PPT提示：翻译就是一种再创作。（设计意图：由于这是学生进入初中以来第一次接触到外国诗歌。所以有必要让学生明确翻译作品的一个最主要的特点翻译是一种再创造。因此，在阅读过程中可能会遇到不同版本的翻译。学生对翻译作品有了这样的意识，为以后接触外国作品打下了基础。）今天，我们学习的外国诗两首当然也有不同版本的翻译作品。请同学们拿出上课前我发给同学们的另一个版本的未选择的路。对比这两个不同版本的翻译，说说你更欣赏哪一个译本，其中哪些地方翻译得更精彩。大家以前后四个同学为小组，先在小组中说一说，议一议，再作答。 没有走的路 金黄的林中有两条岔路 可惜我作为一名过客， 不能两条都走，我久久踌躇， 极目遥望一条路的去处， 直到它在灌木丛中隐没。 我走了第二条，它也不坏， 而且说不定更加值得， 因为它草多，缺少人踩； 不过这点也难比较出来， 两条路踩的程度相差不多。 那天早晨两条路是一样的， 都撒满落叶，还没踩下足迹。 啊，我把第一条路留待来日！ 尽管我明白：路是连着路的， 我怀疑是否还能重返旧地。 此后不论岁月流逝多少， 我提起此事总要一声叹息； 两条路在林中分了道，而我呢， 我选了较少人走的一条