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人教版四年级下册第四单元看图写作作文发言稿 两河小学 胡林华 非常荣幸参加这次“给动力、善学写、写具体”交流活动，这次我给学生安排的是看图片，展开合理想象，记录自己真情实感为内容作文课，在写作中明确本节课我们要明确写作内容，不能脱题，并把事情的经过叙述清楚，尤为重要的是一定要把自己的真情实感叙写清楚。本节课的习作重难点在于了解图上表现的是故事，为什么孤独的孩子在哭，并激发学生大胆展开联想，把看到的和想到的写下来。根据本课习作的重难点要求，我安排了以下步骤进行作文指导。 一、回顾历史、进入情境 1、播放日本轰炸上海的视频 2、学生谈谈感受创设情境中，激发学生的大胆想象：假如你生活在那样的时代，你想什么？做什么？有什么企盼？ 二、出示图片、指导观察1、整体感知图中的景和人。说一说：图上讲的是什么？先指名个别学生说观察结果，再集体重复观察成功；表扬观察独特的学生。集体说时按“时间天空地面人物”等顺序进行。 2、突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生观察孩子的外貌、表情、动作等。三、展开想象，探究前因后果。 这张照片只是历史瞬间的一个具体场景，但它不是这段历史的全部，不能看出侵略者如何狂轰滥炸，屠杀无辜的全貌。因此，同学们必须敞开心扉，大胆想象，探究前因后果。根据照片所拍摄的人和景，想象与照片相关的故事，要求想象得合情合理：照片中的孩子怎么到了这个地方？他为什么哭？他的家呢？他的父母呢？这个地方怎么没有人？人呢？照片中的房子、天桥、铁路原来是什么样子？这个小孩能活下来吗？他未来的命运怎么样？先想了来，再说出来，然后写下来。 四、点拨习作思路 同学们在写作时要以孩子为重点，可从孩子的视角来写，也可以用我们的视角写，要用凄凉的景物烘托孩子悲惨的处境和命运。习作要按一定的顺序写，可以先写人，再写景；也可以先写照片上的内容，再想象以前可能发生的事；最后想象孩子未来的命运。师生共议：1、此次习作可用那些人称？可以使用第一人称吗？可以使用第二人称吗？2、你打算先写什么？再写什么？最后写什么？板书预设：思路1习作开头描述照片，中间主体引出丰富合理的想象，结尾点明中心（勿忘国耻，振兴中华！）。 思路2习作开头点明时代背景（时间和历史事件），中间主体再现当年的具体情景，结尾对战争的发动者提出忠告！ 思路3习作倒叙开头，写“我”现在的生活情况；其次，回忆“我”悲惨的童年生活；然后，叙述一个的老人收留了“我”；最后，描述解放后的幸福生活和“我”对和平的呼唤。 五、模仿开头，构思文章结构（1） 一个偶然的机会，我看到一张旧照片。它印证着1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车站时的真实情景。 照片上，只见一片本来繁华的景象在一阵狂轰滥炸中化作废墟。只留下断裂的天桥，扭曲的铁路，残破的房屋，满地的砖瓦碎片还有一个孤独的小男孩。 这个仅有两三岁大的小男孩 （2）1937年8月13日,日军大举进攻上海，威胁南京。 8月28日，这是悲惨的一天。日本进行周密的计划过后，准备轰炸上海火车南站，来给中国一个下马威。上海人闻风而逃，收拾好自己行李，冲向大街，跑向火车站，而火车站正是日本轰炸的焦点。多多一家也不例外，父亲带着妻子和多多，跑到了火车站。爸爸好不容易在卖车票的地方买了两张车票，又到了月台上等车，一起都是用跑步进行的。 （3）当我手持这一张照片时，我感慨万分。小时候，我就不断听养母重复这样一句话：“日本人太坏了，坏得丧失了人性！”（点明时间和历史事件。）我看到这张照片，眼中浮现了当时的情景，这是一张1937年8月28日，日本侵略军轰炸上海火车南站被记者拍下来的真实情景： 基于学生对战争词汇积累较少，我特意出事课件展示可选择的描写战争的词语和可选择的题目，减轻学生的作文难度。在完成对学生的作文整体思路的梳理后，我请学生开始写作，并随意挑选一篇学生的作文进行简单的点评，点评的要求抓住了“具体”两个字