《秋天》教学案例.docx

此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除秋天教学案例 榆社县华峪中心校 岳道萍一、背景分析：（一）、案例描述秋天是一篇儿童诗，它也具有儿童诗特有的艺术特点。浓郁的儿童情趣，鲜明的形象性，优美的语言和流畅的音韵。秋天具有象征色彩丰收、喜庆、舒适、愉快。诗的第一部分中“秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好”，为这种色彩定下了基调。诗人在第二部分为读者展现了一幅幅秋天田野中的丰收与美景图。作者选取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、苹果、葡萄、玉米、高梁。文字叙述，多运用比喻、拟人、把秋天的物象拟人化了。学生读起来充满童贞、童趣，充满无尽的遐想。由于学生感受到秋天的喜庆、舒适，体验到秋天田野的丰收、美好，所以在诗的最后一部分（又回到整体），诗人发出感慨要享受秋天明丽的阳光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜庆，会永远留在孩子们的心里，伴随孩子走过一生。整首诗叙述自然，由走在秋天写起，接着写秋天田野的丰收、美好进行，最后享受秋天，对秋天喜爱意犹未尽。本诗层次清晰、节奏明快，寓简单的文字于丰富可感的画面中。（二）学情分析经过小学三年的语文学习，在理解课文词语上，学生已初步掌握联系上下文理解词语的意思的方法，并试着去把握课文内容，背诵积累也在积极进行。因为学生阅读面窄，阅读量少，阅读能力、概括能力、表达能力较弱，所以在课文理解上需要老师慢慢引导，但生活在他们生活在农村，非常熟悉诗歌描绘的景物，能够感同身的理解诗歌，对诗歌学习激发了极大的兴趣。基于教材特点和班内学生学情，结合课程标准第二学段诗歌阅读要求:“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”我制定了教学的基本策略：本篇课文，对于文字理解，学生并没有太大的难度，我把教学的重点放在感悟作者所表达的情感上，在教学中引导学生联系生活实际努力体现诗趣、情趣和童趣，“用诗的方式教学诗歌”。教学方法则以诵读品味为主，辅以想像，在朗朗的诵读声中实现 “学生、教师、文本之间”的对话。在整体的阅读感悟中适度拓展和表达运用，在扎实有效的“学语习文”过程中，让学生得到多重受益。二、教学课时：第二课时三、教学要求1、正确、流利、有感情的朗读诗歌。2、了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱之情。 3、初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。四、教学过程第二课时 一、入秋师：上节课我们走近秋天，初步感受了秋天的美。既读懂了“秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好。”也了解到这首诗描绘了秋天的迷人景色和丰收景象。这节课我们就来细细地品读这首诗，感受秋天的美，体会字里行间蕴含的对秋天的热爱和赞美之情。二、品秋师：秋天一到，秋风习习，那么秋风都去过哪些地方，他们在那儿干什么？请同学们带着问题认真读第二节诗。师：谁来交流一下。生：秋风来到田野里，在那里打滚。生：秋风来到小路上，在那里奔跑。师：请同学们再读一读，思考，你喜欢秋风吗？为什么？生：我喜欢，觉得他就是一个调皮可爱的孩子。师：你从那些词语中读出的？生：打滚、奔跑、抓一把、轻轻涂掉。 师小结：“打滚”、“奔跑”、“轻轻涂掉”这些词本来是描写人动作的词语，作者却用它们来描写秋风，这样一来就把虚的东西写实了，把静止的东西写活了。这就是动词拟人化的作用。读着这些句子似乎秋风也有了可爱的个性，让我们忍不住产生了对秋风的喜爱之情。师：秋风“把夏天的脚印，轻轻涂掉”秋风飘到那里，那里就会是丰收、喜庆、舒适、愉快。下面，我们就用用拟人化的动词写一写秋风。 出示:秋风飘到_，轻轻_, 给它_。生：秋风飘到草地上，轻轻涂掉它的绿发，给它染上黄发。生：秋风飘到枫林里，轻轻脱掉它的绿袍，给它披上红袍。生：秋风飘到树枝上，轻轻闭上知了的小嘴，让它缓缓入睡。生：秋风飘到果园里 ，轻轻涂去苹果的绿色，给它穿上红袄。 生：老师，通过理解我觉得秋风不止调皮可爱，它还善良，爱帮助人，你看他帮助农民伯伯让庄家水果成熟了。 师：真是可爱思考的孩子。你能用朗读把你的理解表现出来吗？（生带着感情朗读） 师：在你们的眼里，秋风变成了魔术棒，让世界变得色彩斑斓；让我们用朗读来来尽情表达我们对秋风的喜爱吧！男女生赛读，齐读，感受秋天的调皮可爱、善良。 师：秋风姑娘吹一口气，秋天向我们呈上丰收的果实，让我们跟着秋姑娘的脚步，走进田野，走进果园，去看一看，闻一闻吧！出示朗读要求 1、调动脸上的表情，用美妙的声音朗读3-6节。 2、划出你认为表现秋天特点的句子，并在课文空白处写批注师:让我们来交流一下吧。生：秋天，田野里各种农作物都成熟了：玉米、高粱、稻穗.生：秋天，果园里的各种水果也成熟了：苹果、葡萄、梨.生：秋天，羊肠小路上的野菊花盛开了。师：是啊，秋天是丰收季节，遍地果实累累。那作者又是如何描写的？生：都把他们当人来写了“向日葵低头弯腰，苹果嚷着穿红袄，葡萄嚷着披紫袍，玉米举着，高粱红着脸等。这样写，就觉得它们都是那么惹人喜爱。师：“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”这些词把原本静止的画面写活了，这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的喜爱之情。似乎这些植物也有了性格，这仍然是拟人的表达作用。 师：让我们带着对他们的喜爱之情把35节读一遍。（指名同学读，齐读，相机交流指导）师：大家从这几小节中读出了秋天的丰收，还有其他的收获吗？生：我读出了秋天是彩色的。金黄的稻穗、各色的野菊花、红苹果、紫葡萄。生：我都出了秋天是喜悦的。因为“玉米乐了，高粱笑了”。生：“秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪耀。”也写出了秋天的丰收和喜悦。师：“发亮的汗珠”、“闪耀”秋天这个丰收的季节里，人们在田野上辛勤劳动，洒下勤劳的汗水，然而内心却是喜悦的，他们收获的不仅仅是成熟的果实，更是一种希望。这句话也暗含着：只有付出辛勤的汗水，才能收获累累硕果。师：怎样理解“玉米乐了” “高粱笑了”，为什么说一曲酒歌在心灵创造？生：因为丰收了，人们很高兴。生：因为高粱能酿酒，表达了人们对秋天丰收的喜悦。师：“秋风如同发亮的梳子，把田野梳的井井有条。”怎样理解？（引导启发后师讲解）师：秋风不知疲倦的轻轻吹拂，不停止地吹，吹来吹去，把果实吹熟了，把庄稼也吹熟了，所以说秋风很柔韧。许多植物的果实成熟了，高低错落，颜色分明，让人赏心悦目，显得井井有条。师：是啊，秋天是丰收的、多彩的、喜悦的季节。让我们带着对秋天的喜爱和赞美之情再一次朗读这几小节。（指名读、相机指导、齐读）师小结：诗歌里的文字之所以富含生命活力，那是因为蕴含了作者的一片深情，我们读诗就是要透过语言文字，感受作者的情感。这样，才能读出言外之意，弦外之声。师：让我们用上拟人手法，学着写一节秋天的果实的诗歌。（生写，指名2-3个同学交流）三、惜秋 作者把对秋天的千般情，万般爱，都写进了最后一节里，那就是秋天的思绪秋思。那么是什么东西才可以承载作者的秋思呢？ 师、读第七节，划出最能表现作者感情的一句话。 生：拣一片黄叶悄悄地珍藏，秋天会永远向我们微笑。 师、再从这句话里找一找最能浓缩作者情思的一个词。生：珍藏师：作者珍藏的是什么？（黄叶）为什么珍藏黄叶？生：因为黄叶是秋天的象征。师：从作者珍藏黄叶你悟出了什么？师小结：黄叶是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片美丽的黄叶勾起对秋天的美好回忆，表达了作者对秋天的喜爱和依恋。 五、读秋 秋天里，更红更娇的秋阳，调皮可爱的秋风，累累的果实，美丽的秋光构成了一幅色彩绚丽，生意盎然的图画，让我们一起再次欣赏这美丽的图画吧。请大家站起来朗诵这首诗歌。六、作业布置：用拟人的手法写走进田野、果园、小路去描写一下那里的秋景吧。教学反思一、努力追求富有生机的、充满儿童情趣的童诗教学。现代儿童诗明白如话， 诗句的语言浅显易懂，大致意思学生基本能读懂，因此阅读现代诗歌的重点不在理解诗的大意，而在是个情感的体会。如何让儿童感受诗歌所传达的情感，最好的方法不是对诗歌的理性分析和解释，而是让学生通过朗读，自己去体会或感受渗透在字里行间的情感。其次是激活想像，感受诗歌描绘的镜，体会诗歌的形象美，培养儿童的想像力是儿童诗歌教学的一大任务。一、鼓励儿童大胆形象，放飞童心。教学中，我努力摆正学生的主体地位，以学定教，顺学而导；交还学生阅读交流的时空，让学生在阅读中发现和感悟，让学生结合自己的生活实际想像秋风抹去了夏天的那些痕迹，给秋天带来了那些变化，学用拟人手法去写秋天田野上的其它农作物，从而感受秋天的丰收和喜悦.创设多元的感悟情境，通过生动活泼的角色转换促进移情体验，从而努力让课堂呈现出生机和活力。 二、努力创设朗读情境，放飞情感。为了让学生能有效地入情入境，教学设计中努力做到读思结合、读议结合，努力让学生“读”进去然后“读”出来，读进诗心，读进文心。读的过程，是一个品味的过程，也是一个揣摩和对话的过程。因此教学中设计了不同形式的朗读，个别读、男女生竞赛读、交流读、齐读等。用读来感受诗歌鲜活的的词汇、精炼的语言、和谐的音韵、鲜明的节奏、新颖的构思、在增加读的趣味性的同时，引导学生感悟诗歌所表达的情感。三、引导学生用生活体验读诗，放飞思维。 诗歌 以“秋风跑啊跑，带来了_”为内容起领教学全程。在教学伊始创设一个童话的情境，继而通过此问题引导学生走进文本，可以说这是一条明线。这首诗的另一特点是作者在写景过程中并没有“借景抒情”，作者的强烈的情感是悄悄隐藏在文字的背后的，这体现了含蓄蕴籍的艺术特点，因此教学设计中我将体会作者表达的情感作为一条暗线，引导着教学的的进程。指导学生联系自己的生活体验，把自己放在广阔的农村田野上，在阅读中将文字还原成视象，放飞思维，去感悟作者想表达的思想感情。 童诗教学是一个充满生机的研究领域，尽管许多研究者和语文教师在理论和实践的层面作过多