(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册游山西村 (7).doc

游山西村 执教人： 方盼盼教材分析 游山西村选自部编本教材七年级下第五单元，是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 “山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。 学情分析 这首诗画面感强，使学生可感可想。本文的表层内容七年级学生理解起来基本没有难度，但要领会诗的“三美景色美、风俗美、人情美；二情赞美之情、感激之情；一理坚持助陷入困境的人走出难关等”还是有一定难度，而在让学生感受诗歌的韵律美中更是难以操作，除了让学生多诵读、多体会、多谈自己的见解，还可以借助音乐来提高对古诗音韵美的体会。学习目标1.设计配乐有感情地朗读诗歌，感受诗歌的音韵美。2.体会诗人表达的情感，理解诗歌所蕴含的哲理性。3.背诵默写本首诗，并开始尝试在写作中学以致用。4.学习知人论世的阅读方法，培养知人论世的意识。学习重点体会诗人表达的情感，理解诗歌所蕴含的哲理性。学习难点设计配乐有感情地朗读诗歌，感受诗歌的音韵美。学习方法朗读法、点拨法、合作探究法课时安排一课时教 学 过 程学 生 活 动教 师 活 动信息技术一、进入情景 锻炼积累：说“山”“柳”开头的成语。 在教师引导下进入情景。二、“入”山西村自由读诗，说说本诗描绘了哪几个场景？农人待客 江南风光 喜迎春社 希冀来访 【一游：山水人情】你最喜欢哪个场景？结合诗句说说理由。莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山西村民家给客人备办了丰盛的饭食，体现农家的热情和朴实。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。【二游：心路历程】背景介绍，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深刻含义。 学生接收陆游资料，筛选有助于本句理解的信息，知人论世。结合陆游背景，以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。 【三游：诗歌音韵】设计配乐，朗读诗歌，并说明设计理由。小组当堂听选配乐，配乐朗读，并说明理由。全班齐诵游山西村。三、“出”山西村结合诗歌意境和背景资料赏析本诗。江上江北秋阴一半开，晚云含雨却低徊。青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。背景资料：这首诗是王安石变法失利后，辞去相位退居金陵后，一日游长江有感而作。四、作业呈现【PPT】为王维的蓝田山石门精舍配乐并作诗评。落日山水好，漾舟信归风。探奇不觉远，因以缘源穷。遥爱云木秀，初疑路不同。安知清流转，偶与前山通。舍舟理轻策，果然惬所适。老僧四五人，逍遥荫松柏。朝梵林未曙，夜禅山更寂。道心及牧童，世事问樵客。作业提示： 1.结合具体的诗歌分析情感，在资料包中找出合适音乐为诗歌配乐并朗读。 2.阅读资料包中的王维背景知人论世，结合具体诗句作诗评六、板书设计 一理：坚持/万物消长 （山水图） 二情：赞美之情、感激之情 （花柳图） 三美：景色美、 风俗美、 人情美一、创设情景谁能说说“山”“柳”开头的成语？学生较易想到“山重水复”，“柳暗花明”，引出游山西村和作者陆游。（板书：山西村简笔画）【一游：山水人情】提示：联想想象。（随文板书：一理：坚持/万物消长二情：赞美之情、感激之情 三美：景色美、 风俗美、 人情美）【小结】好的诗是让人可感可想的，我们从陆游诗的字里行间感受到了景色美，人情美，风俗美，体会到作者对农家热情淳朴的赞美之情，感激之情。【二游：心路历程】提示：知人论世的阅读方法【三游：诗歌音韵】教师点评。教师示范朗读。【总结】同学们，人生的路上，总不会一帆风顺，生活的途中，总不能一蹴而就。总有风雨，总有霜雪，挫折失败，总会不期而遇，艰难险阻，总会不约而至，但只要如陆游一般，身处困境却始终坚持，就定会出现豁然开朗的局