(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册未选择的路 (3).doc

未选择的路教学设计教学目标：1. 有感情地朗读诗歌。2. 理解诗中所蕴含的道理，分析理解本首诗歌象征手法的运用。3. 提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。教学重难点： 借写自然界的道路来表达对于人生之路的理解以及理解象征手法的运用。课时安排：一课时教学过程：1、 导入课文，检查预习。(5min)1. 导入我们还记得上学期学过的散步吗？一家人走到田野的时候，碰到了一个什么问题？对，走大路还是走小路的问题。大路怎么样？小路又是怎么样？最后做出的决定是什么？我们看，这一家人为了走哪一条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意这结果。而我们今天学习的这篇新诗未选择的路也为我们展示了两条路，到底是怎样的两条路，让我们一起去看看。2. 作者介绍弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。其代表作有诗集少年的意志、 白桦树等。 3. 字词预习弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵2、 指导朗读，整体感知。(10min)1. 播放录音，标出朗读的停顿，学生自由朗读。黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。2. 学生朗读展示。（语速中速、语调低沉）3. 整体把握，理解诗意。（1） 这首诗歌写了几条路？文中的路有什么含义？选择的路荒草萋萋、十分幽寂未选择的路相对宽阔、走的人也较多（2） 假如是你，面对这两条路，你会选择哪一条？大路宽敞，行走方便；大路走的人多，可以相互扶持；大路走过的人多，可以借鉴前人的经验；大路走的人多，热闹，不会寂寞。小路没人走过，富有挑战，更有诱惑力。（3） 作者选择的是哪一条路？他为什么会有这样的选择？但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。主题一：人生路上只有甘于寂寞，才能有所成就。（4） 作者是否讨厌另一条路才选择了这一条路？啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。明确：作者对另一条路也是留恋向往的，对未选择的路是感到遗憾的。主题二：人生有许多选择，但属于自己的只能有一种，所以人生不可能十全十美。3、 合作探究，交流领悟(20min)1.本文仅仅是在写两条路吗？文中的路有什么含义？文中的路实际暗指的是人生之路。(1) 什么叫象征手法？它与比喻有什么区别？(2) 如果我们把诗中的“路”全部换成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”换成“人生路上的艰难”、“挫折”。再读读诗歌，谈谈感受。太罗嗦，像讲道理，不像诗歌，不含蓄，不简洁，不优美。(3) 练习运用象征的手法。分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。示例1：我走小路，越走越艰难，小路满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不会后悔当初的选择。示例2：我走大路，大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。2.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？明确：其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。4、 总结反思，加深理解(5min)（1） 学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确： 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 （2） 课堂小结虽然李白高歌“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马”人生的路得自己走，