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我的教师专业成长经历 焉耆县二中:郑玉萍本人2000年毕业于湖北黄冈师范学院并工作至今，现为中教一级教师。从教以来均为两班满工作量。2002年接受过现代远程教育资源应用培训，对现代信息技术与课程资源整合有一定的实践经验。2007年获得州级优秀教师称号。下面分几个方面谈一谈个人的成长经历及相关想法。一、多难与逆境塑造人回头看自己走过的10年从教之路，用“辛劳困苦、坎坷多难”这八字来形容，一点都不为过。能够进入县重点中学工作，本身是一种幸运，这是一个磨练人、塑造人、成就人的环境。但是，这同时又是一个高手林立、竞争激烈的环境，要想在这样的环境中不但能生存下去，还要谋求个人事业的最佳发展，这确实是一个严峻的问题。但这恰恰成为我敢于竞争并且无所畏惧的最佳出发点，没有资本，也就没有负担。同时，这样的经历使我又得天独厚地具备了一般教师不一定具备的条件：能够更加宽容地看待所有学生，坚定地用发展的眼光看待学生，用更为人性化的方式对待学生，这也许是我多年来一直能受到学生和家长高度评价的根本原因所在。2007年获得州级优秀教师称号。二、教师不是“教书匠”基础教学阶段的教师历来被称为“教书匠”，在目前的教育形势下，教师的最大作为，仍然是努力提升学生的学业水平，努力培养学生的人格修养，期望学生在三年初中生涯结束后，能够在学习与做人两方面都交出最起码能令自己满意的答卷。其中，教学成绩成为衡量教师不可避免的重要指标。怎样辩证看待教学成绩，将教师的主观能动性发挥到最佳从而带动学生主观能动性发挥到最佳，就成了教师必须完成的重大课题。多年来，我一直将钱梦龙老师“学生是主体，教师是主导”的理念作为教学策略中的真理来看待。中学语文教学和其他学科最大的不同之处在于，教师的“主导”性不仅仅体现在课堂教学进程与习题讲解中，更体现在教师人格力量乃至爱憎好恶对于学生潜移默化地影响中。因此，要发挥教师的最佳“主导”作用，必须锤炼三方面的“功力”：文本教学能力，与中考研究相关的应试能力，教师“形象”背后的人格魅力。这三者欠缺任何一种，教师都将是残缺不健全的。那么，这三者应该建立在怎样的基座上呢？我认为，语文教师的“基座”，在于“有思想的阅读”，否则，教师就只能是“教书匠”。 “教书匠”往往将教学引向平庸，并从根本上扼杀学生的灵性，挫伤学生的学习积极性。我所走过的十年，正是逐渐洗脱自己身上“匠气”的十年，为自己今后的发展奠定了基础。三、“眼中有人”是一切的根基前面谈到由于自己的学生经历，使得我在看待学生上会持有更加宽容的心态与眼光，但事实上这也是在从教过程中才逐步加以重视的。在应试成绩面前，很难会有教师能做到平心静气，我想这很正常，但是，如果过了头滑向以分数衡量人，以成绩作出“盖棺论定”，这就是不正常、不应该发生的事。学生的沮丧与浮躁，与教师的这种浮躁、偏颇是大有关系的。在从教伊始，我也曾经走过这样的弯路，导致和学生关系紧张，从而直接造成成绩的下降，直到今天，我依然为此而深深自责并引以为戒。因此，多年的教学经历深刻地教会我这样的一个认识：教学经验再丰富，考试成绩再优秀，倘若不把学生放在第一位，不把他们生命中的苦乐当作自己的苦乐，而以自己的偏见对学生划分三六九等，这样的教师，依然是不合格、不称职的。对学生艰苦的学习持有最起码的同情与尊敬，由此引发教师在考虑教学问题时千方百计站在学生角度去设计，学生出现学习问题之后应该和颜悦色地予以指导并作合作式的探究，这些，我想都是新课程背景下教师的必备素养，并且，这才是教师真正的根基，我把它归纳为“眼中有人”，而这，同样是多年来的教学实践教会我的“真谛”。四、对这次研修的期望作为一线教师，能够参加这次集中培训甚感荣幸，因此对本次学习抱有很大期望：首先希望能明确教师角色定位，树立教育信心。繁重的教学工作让我疲惫不堪，以学生分数评价教师的考核机制让我很困惑。其次，希望通过专题讲座总结反思探索，提升专业素养。通过转变、拓宽、更新、丰富，围绕课程改革主线，准确把握新课程学校体育中的问题和实效，争取成为一名有理论水平、有学科知识、有潜能开发的体育引路人和学科带头人。再次，希望有生动案例展示，规范教