四年级下册 《生命 生命》教学设计（第二课时）.doc

四年级下册 生命 生命教学设计（第二课时）一、教材分析本文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，是一篇文质兼美的散文，易于放手让学生自主学习。朗读中品味情感，理解语句，体验情感是文学性作品学习的重要方法。二、设计理念我始终贯彻创设情境的理念，将图片、影像等有机地融合到多媒体课件中，通过展示课件让学生身临其境，方便学生更好地理解课文。在此基础上，依据课改精神，以学生为主体，通过让他们朗读课文特别是重点文段，帮助其理解文章脉络，提高学生的语文能力和语文素养。课堂上给学生提供充分的空间，以自主、探索、合作的学习方式，激发他们学习的兴趣与表达的愿望。三、教学目标1、认识“扰、诊、憾、蹋、限”5个生字，会写8个生字。2、正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。3、通过课内外知识的结合，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4、正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文，积累好词佳句。5、感悟作者对人生的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。四、教学重难点1、辨析三个事例中所蕴含的意思；2、引导学生抓住关键词句探究作者对人生的感悟，体会生命的顽强和美好。五、课前准备1、教师准备：查找杏林子的相关资料，了解生命 生命的写作背景；搜集和课文有关的图片与视频资料，制作多媒体课件。2、学生准备：预习，圈出本课中教材要求掌握的生字生词并写一写；搜集热爱生命的故事。六、课时安排2课时七、教学过程（第一课时）（一）激发情感，导入课文（3min）1、师：昨天我们在讲作文的时候，有同学说了，在网游的世界里，生命有无数次复活的机会，甚至可以用金钱来买到生命，但在现实生活中，我们的生命可以重来吗？不，我们的生命只有一次。既然生命如此宝贵，那我们应该如何对待生命呢？对于这个问题，有一位作家也有自己的感悟，她就是杏林子。2、板书课题，大声读课题。3、请大家仔细看看课题，它跟我们以往所接触到的课题有什么不一样的地方？【设计意图】教师以问题引入，创设情境激发学生学习情感，激活学生学习兴趣。（二）初读课文，突破字音1、师：为什么作者要重复“生命”两次来做课题？有什么用呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文，读的时候还要注意读准课后所有生字的读音，读不通的地方多读几遍。2、检查自读情况，正音，特别注意难读难写的字词。例如：“扰”的右半部是“尤”，不是“龙”。“屈”半包围结构，外部的“尸”上不要加一点成“户”。“限”的右半部是“艮”，不要加一点成“良”。（三）通读全文，整体感知快速浏览课文，找出文中所写的关于生命的三个事例分别是什么。再找出你最感兴趣的部分，先自己读一读，然后读给同桌听，说说为什么。【设计意图】让学生带着问题学习课文，满足学生发现、研究、探索知识的心理需要，尊重学生的选择；学贵有疑，在阅读教学中一定要给学生创造质疑问难的机会，要给足时间，让学生能够在读中生疑，并最终达到在读中释疑。八、教学过程（第二课时）（一）复习旧知，导入课文（3min）学生回答文中所写的关于生命的三个事例，教师根据学生汇报概括板书。在概括三个事例的基础上引导学生概括本文的主要内容。（二）拓展阅读，增强文本理解师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命让我震惊，习以为常的心跳也让我震撼，这是为什么？这跟作者本人的生活经历有没有关系呢？你在预习时有关注过作者背景吗？师：本文的作者杏林子，本名刘侠，12岁就得了风湿性关节炎，甚至不得不在小学时就辍学。在她的日记本中有这样一段话描述过自己的痛苦：“事实上，你很难形容类风湿的痛是怎样的痛法。有时是酸痛，一直酸到骨子里;有时是麻麻钝钝的;有时仿佛一把火在里头闷烧;有时是胀痛，肌骨仿佛都要崩裂。动时固然痛，如果怕痛不动，又会变成僵痛。大部分的时间，你根本分不清楚是什么痛。痛到极处，除了痛，你感觉不到任何事物。我从未有一夜睡到天亮的福气，一个晚上痛醒个三、四十次是家常便饭”。为此，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”师：在这种情况下，看到这些寻常的物种，作者恍然：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？（生齐读第4自然段）师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？生1：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。生2：人的生命是属于自己的。师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！（生齐读第5自然段）师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命也是这样过的（出示简介）轮椅上的杏林子在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。凭着坚强的毅力，她在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。师：生命是什么，作者用自己的行动告诉了我们，生命有限，但生命的价值无限，正如她在日记中所言：“有一天，当我的脑波停止，求你让我把智慧留下。有一天，当我的手臂低垂，求你让我把经验留下。有一天，当我的双腿不再迈动，求你让我把决心留下。有一天，当我的心脏不再跳动，哦！求你让我把爱留下”。【设计意图】此部分教学引入对作者情况的简介，对学生理解课文起到了重要作用。因为作者本身就是一位与命运抗争、热爱生命的典范。并且注重对学生思维的引导，引领学生体会角色，感受生命的顽强。在教学过程中，对学生适当的鼓励性评价，有利于提高学生的学习积极性。（二）深入阅读，品味生命（8min）1、请同学们自由读课文2-4自然段，看看哪些句子让你感受特别深刻？为什么呢？（在学生汇报的过程中补充语言训练）例1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（1）哪些词让你感受特别深？老师根据学生的汇报引导学生边说感受边朗读。（2）想象假设：每个同学都伸出手来，五指用力，握空拳。现在，你就是被困在手里的那只飞蛾，你会想到什么？你想说些什么？你会怎么做？例2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。例3：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。（1） 怎么理解“我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它”这句话？（2） 课前预习时，你还知道了哪些关于生命的名言呢？【设计意图】让学生带着问题学习课文，满足学生发现、研究、探索知识的心理需要，尊重学生的选择；学贵有疑，在阅读教学中一定要给学生创造质疑问难的机会，要给足时间，让学生能够在读中生疑，并最终达到在读中释疑。（四）