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调动学生情绪，飞越历史的天空 减负增效案例设计教学内容：鄂教版语文第八册倔强的小红军教学目标：1、学会本课12个生字。会认6个字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，理解课文中含义深刻的句子。3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会同志之间互相帮助、互相关心的革命情谊。教学重点： 通过理解小红军和陈赓动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。 教学难点： 熟读课文，了解小红军和陈赓是怎么做的，体会他们为什么这么做。 设计理念： 在教学中，我试图联系学生生活体验来创设不同的学习情境，运用多种学习方式，引导学生探讨祖国语言的精妙，形成主动积累、阅读、欣赏的语文学习良性循环，从而享受语言学习的乐趣。教学过程：片段一（老师出示红军爬雪山时的图片，用庄重的语调向学生们介绍。）师：历时两年，渡过江河有22条，翻越的大山有20座，攻占县城100余座，转战14个省份，平均每天行军37公里，长驱二万余里，将领平均年龄仅25岁。这些数字来自人类历史上的伟大创举长征！倔强的小红军就是这漫漫长征路上一位没有留下名字的英雄。（老师板书课题倔强的小红军）师：咱们来齐读课题，注意“强”的读音。师：听到老师对长征的介绍，你想说些什么呢？生：我体会到长征路途遥远，而且十分艰辛。生：我想说课文中这位小红军真了不起，他小小年纪能够和大人一样坚持走长征路。生：我想说中国人是不怕困难，迎难而上的人！设计意图：长征胜利已经70余年了，对于现在的小学生来说非常遥远。怎样才能拉近学生与课文背景之间的距离呢？我创设了这样一个情境，用一组组的数字来介绍长征，配以远镜头的雪山、红军、行李，伴着庄重而略有点低沉的语调，学生似乎成为了正在攀爬雪山的红军战士中的一员，联系自己之前对课文的预习，他们很容易就有了属于自己的独特体验。片段二师：“小红军深陷绝境为什么不接受陈赓的几次帮助？”课文中“陈赓全明白了”，他明白了什么呢？这两个问题很值得我们研究，请大家先默读课文，思考问题，自己有了一定的想法之后，再在小组中和伙伴们共同探讨。（学生自主学习，小组交流，师巡视倾听，相机点拨。）师：我们一个问题一个问题来研究，先看看这个问题：小红军深陷绝境为什么不接受陈赓的几次帮助？生：书中提到长征路途中是非常艰难的，小红军想到自己身单力薄，能为革命做的事情有限，所以把生的希望留给了陈赓同志，没有接受他的几次帮助。师：你从哪里知道长征路途中是非常艰难的呢？咱们在书里找找。生：我找到的是这句话：那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，陈赓同志感到十分疲惫。这一阵他掉队了，牵着那匹同样疲惫的瘦马，一步一步朝前走着。句子告诉我们长征途中荒芜人烟，而且这种情况会持续很长时间。生：我也找的是这句话，“忍饥挨饿”告诉了我们红军战士缺少粮食，没有吃的怎么有力气走路呢？更谈不上躲避战火，发起进攻了。生：“一步一步”让我知道了陈赓同志的体力快要耗尽了，脚步沉重，似乎被灌了铅一般。师：正在因为长征路途上缺少粮食，所以当陈赓同志从身上取出一小包青稞面，递给小红军，说：“你把它吃了吧？”小红军生齐读：把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。”师：除了长征路途上路途遥远，缺少粮食这个原因以外，你还能找到“小红军深陷绝境不接受陈赓的几次帮助”的原因吗？学生从长征中战士们所要承受的心理压力（如孤单、危险），从长征中战士们体力不足等方面来分析原因。设计意图：本文中通过陈赓同志和小红军的三次精彩对话，让学生感受小红军的“倔强”，但小红军为什么拒绝陈赓同志邀请他骑马，约他同路，送他青稞面呢？究其根本原因，就要追寻到长征这个特殊的环境之中。通过开课时对长征的基本了解，学生很容易就能找到长征路途艰难，不仅承受巨大的心理压力，而且缺少粮食，还挑战了人的身体极限等方面的原因。可以说，对文章第二自然段的精读，可以解决学生提的第一个问题。所以我请学生从文章的字里行间去找寻答案，在品读文本，获得体验的同时也解决了心中的疑惑。教学反思 俗话说：“好的开始就成功了一半。”为了拉近21世纪青少年和长征这段中国特有的历史之间的距离，我运用了多媒体展示了红军爬雪山时的艰难情景，在朗读介绍性的语句同时配以特殊的语调，在开课的一瞬间似乎穿越了时空一般，正是精心设计的开课给学生后来体会小红军的倔强心理，以及理解陈赓同志提出三个要求奠定了基础。事实证明，我的开课设计是极为成功的。学生们后来对文章内容的理解，侃侃其谈的精彩发言，对红军牺牲的悲痛之情都无一不说明：虽然经过