语文人教版五年级上册16.珍珠鸟.docx

珍珠鸟教案 执教: 橡树湾小学 韦维教学目标：读课文，知文意，晓信赖； 抓文本，研手法，会运用。教学重点：把握“信赖，往往创造出美好的境界”这句话中，美好的境界指的是什么，为什么会有这种境界？教学难点：把握文章的写作手法，尝试运用本单元课文结构，从生活小事中感悟人生的启示.教学过程：一、课前常规预习师：孩子们，本节课我们即将走进冯骥才先生的珍珠鸟的学习，你们提前预习了吗？如果没有的话老师给大家几分钟的时间，预习下这篇课文，同时解决以下两个问题。 课件出示自主预习单： 1、熟读课文，查阅工具，扫清字词障碍； 2、归纳文章大意。二、文本导入，激发兴趣师：在进入本堂课的正式学习之前，老师给大家带来了两只小动物，我们一起来看看吧。（课件相机出示内容）猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍猫）白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫白公鹅）师:请孩子们自由的读一读这两段，然后交流下你读了之后对猫和白公鹅的感受。学生交流。师;通过大家的交流，我知道了，不管是温柔可亲的猫，还是傲气十足的白公鹅，都是活灵活现、惹人喜爱的小动物呢。今天我们走进另一位大家冯骥才，看看他笔下的珍珠鸟，又是一只怎样的小动物呢？三、检查预习，了解大意师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。通过预习，我想大家都解决了这个问题了吧，那哪个孩子来说一下呢？ 学生说，教师做归纳总结：四、自学课文，完成问题1、师：珍珠鸟由怕人到对作者产生亲近，使得作者笔尖一动，写下美好的感受：信赖，往往创造出美好的境界。那这美好的境界都有哪些呢？请孩子们快速的默读课文，勾画出美好境界的句子。（课件展示自学学习单：1、用横线勾画出你觉得表现美好的境界的句子。） 学生默读，勾画。师：孩子们默读的质量真高呀，我看到好多小朋友都勾画出句子了，我们一起来交流下吧。不仅读出你勾画的句子，而且简单的说说你勾画的理由。预设交流：这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 以及第13段：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？2、师;珍珠鸟本来是一只怕人的鸟，却和我如此亲近，活出如此美好的境界。那孩子们，我们思考下，是什么样的原因让珍珠鸟由这么大的改变，作者都做了些什么呢？请大家再次回到课文，用波浪线勾画出作者的做法，并用序号标注出来。（课件展示自学学习单：2、请用波浪线勾画出作者做了些什么，让珍珠鸟如此信赖？） 学生默读，勾画。交流展示： 我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 我很少扒开叶蔓瞧他们 我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们 我不管它 我不去伤害它 我只是微微一笑，依旧写东西 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛师：孩子们找得真准确，你看，不管是作者给鸟儿安家、喂食还是任由他玩耍，都体现着对鸟儿的呵护和关爱，正是有了人呵护鸟，鸟信赖人，创造出美好的境界。师：接下来，老师来模拟一个粗暴的作者，看看你们这群可爱的珍珠鸟会有什么反应，又会说些什么呢？模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们，哇，原来他们生了一个雏儿！我大喝一声，你们居然跑出来了，还来啄我的书，简直岂有此理，于是我拿着鸡毛掸子追赶他们。此时你们又会怎么做呢？师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？估计你们早就趁我不注意的时候逃离了笼子，飞向了天空吧。因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。让我们一起再读一读作者的感受，文章的最后一段，信赖五、抓住文本，合作学习师：作者冯骥才很享受这美好的境界，我们读者也通过文字体会到了这美好境界的韵味。请大家小组之间交流下，作者是描写了鸟儿的哪些方面，把珍珠鸟写得如此可爱，把这人鸟的相处的境界写得如此美妙和谐呢？ 合作讨论交流分享：外形描写：瞧，多么像它的父母：红嘴红，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。师;多么可爱得鸟儿呀，难怪作者会对它这么喜爱呢！咱们带着对鸟儿的喜爱，一起读一读这几句话。（学生齐读）师;孩子们，其实文中还有一处描写鸟儿外形的地方呢，你能找出来吗？学生找，明确第13段，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。师;孩子们，同样是一只鸟儿的外形描写，这两处有什么不一样呢？明确一处是从外形的整体入手，一处是从鸟儿的细微之处入手。师;通过两处不同的外形描写，你可以感受到什么？ 学生交流后明确：第一处是从远处看鸟儿的外形，第二处是鸟儿在作者肩上时看到的外形，由远及近，可以看出鸟儿与作者的距离也是愈发的亲近了，由最初的喜欢到如今的信赖。动作描写：第8段：飞、落、站、啄、撞、逃 第10段：落、蹦、俯、瞧、跑、蹦 第11段: 啄 第13段：落、咂六、运用方法写作师;孩子们，从作者对珍珠鸟的描写以及刻画生活点滴中，我们明白了：信赖，往往创造出美好的境界。回顾本单元