化学人教版九年级上册《元素》教学设计.doc

课题3 元素 教学设计与反思南宁市友衡学校 韦 小 玲一、教学目标1、 知识与技能（1）了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。了解地壳中各元素的含量。（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步一些常见的元素符号。（3）初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些信息。2、 过程与方法（1）通过微观想象、分析、讨论、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。（2）通过联想记忆等趣味活动，帮助学生认识元素组成物质。3、 情感、态度与价值观（1）进一步建立科学的物质观、增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。（2）发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。二、学情分析1. 教材分析本课题主要内容包括元素、元素符号和元素周期表三部分。元素的概念是初中化学核心概念之一，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。本课题教学担负着帮助学生把宏观和微观分析联系起来，建立元素概念的重要衔接作用。2. 学情分析 通过本单元前两个课题的学习，学生对于常见物质的了解已经有了一定的基础，又通过前一课题建立了物质微观构成的初步知识，特别是对于原子的概念有了较为深刻的理解，为学习元素打下了良好的基础。在此课题之前，“元素”及其相关知识几乎第单元都会涉及，例如水的组成探究、物质分类、质量守恒中的相关计算、化学元素与人体的关系等等。学生已经有了多次感知，在日常生活中“元素”这一用语也时常出现。但要完成从微观到宏观，理解好“同一类原子的总称”这一定义仍是教学中的难点。 元素符号是学习化学的重要工具，理所应当成为教学的重点。重要的是要使学生了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，提高学生的科学素养。元素周期表是重要的学习工具，但对于“周期”二字的魅力学生还无从感受，在教学中可以让学生初步了解元素周期表的构成，通过自主探究找到元素周期表的规律性。3.设计思路本课题的教学以学生自主探究为主，教师要利用好学生已有的知识基础，引导学生完成从宏观到微观的过渡，体现学生主体性教学理念。教学过程中更多地采用了与多媒体手段相结合的直观教学法。概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计，从而在教学中把握知识的深度和难度。教学过程中重视学生的自我发现，利用发现式教学法调动学生的学习主动性、积极性。教学中教师给予启发，纠正学生错误理念，使学生学会找到解决某一问题的方法和规律，提高学习效率。三、教学重点重点：元素概念的理解，元素符号表示的意义。难点：元素概念的理解，认识化学变化中元素的种类不变。四、教学模式：探究式五、教学过程教师活动学生活动设计意图【引入】小游戏：给出几个字母让学生拼写出不同的英文单词的竞赛活动。学生争先说出几个英文单词。以英文单词的组合千变万化来说明物质组成的多样，使学生理解元素组成物质的多样性，激发学生的听课兴趣。【展示】多媒体课件展示生活中常见的几种元素。【设疑】什么叫元素呢？【分析】分析表中几种原子的有质子数、中子数、电子数有何规律？【投影1】1、 介绍几种原子 质子数6，中子数6碳原子 质子数6，中子数7 质子数6，中子数8 质子数1，中子数0氢原子 质子数1，中子数1 质子数1，中子数2【投影2】几种分子：HgO、O2、H2O、CO2的分子模型，让学生分析这些分子的构成。【思考】这些分子中都含有什么相同的原子?【引导】元素的概念。一、元素元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）认识生活中常见的几种元素 观察和分析。观察屏幕，注意变化，得出结论。从学生已有的知识入手，感觉自然。培养学生的观察和分析能力。在对比中让学生感悟元素的特点。的一类原子的总称。【讲述】把核电荷数为8（即质子数为8）的所有的氧原子统称为氧元素核电荷数为1的所有氢原子统称为氢元素。核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素【思考】判断某两个原子是否为同种元素的依据是什么？【归纳】元素的种类是由原子的核电荷数（即核内质子数）决定的。【强调】1、元素是宏观的，只讲种类，不讲个数2、元素组成物质(纯净物)3、质子数决定元素的种类【设问】元素的分类如何？1、金属元素，如Na、K、Ca等2、非金属元素，如O、Si、N等3、稀有气体元素，如He、Ne、Ar等【讨论】教材P59 “讨论”课件展示两个化学反应中各物质的分子构成模型，及微观解释化学变化本质的动画过程。通过表格让学生填写化学反应前后分子、原子、元素的变化情况，从中总结出：在化学变化前后，分子种类改变，原子种类不变，元素种类不变。【思考】元素的化学性质是由什么来决定的呢？【归纳】元素的化学性质与其原子的核外电子排布，特别是最外层电子的数目有关。即元素的化学性质是由其原子的最外层电子数决定的。【当堂训练】多媒体展示练习题。【指导阅读】阅读教材P60“地壳中和生物细胞中各元素的含量”。【思考下列问题】（1） 地壳中含量最多的元素；（2） 地壳中含量最多的非金属元素；（3） 地壳中含量最多的金属元素；（4） 空气中含量最多的元素；生物细胞中含量最多的元素；【归纳】物质与其构成粒子之间的关系，利用多媒体引导学生总结。【巩固练习】多媒体展示练习题。 倾听、识记。思考、分析根据表格内容分组讨论，各小组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。思考、讨论。做题、反馈。观察教材P60图3-17，阅读P60“资料卡片”中的内容，讨论，交流收集到的有关资料（矿泉水商标，一些药品说明书等）彼此增进认识：各种元素在自然界中的含量各不相同；地壳中含量最多的元素依次是氧、硅、铝、铁。做题、反馈。培养学生的分析能力。培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确使用元素、原子的概念。培养学生应用知识解决问题的能力。通过活动与探究，了解地壳、生物细胞、某些食品中含量教大的元素。使学生自觉接受化学的科学常识。加深学生对分子、原子、元素、物质之间的联系的理解。培养学生应用知识解决问题的能力。培养学生的归纳总结能力。教师活动学生活动设计意图【过渡】在前面的几个单元的学习中，我们已经接触到一些符号，如：O、H、N、C、Al.这些符号表示什么意思呢?【阅读教材P62资料栏】引导学生阅读课本P62表3-4【提问】如何正确书写元素符号呢？出示几个书写错误的元素符号，让学生改正。【启发】同学们能否寻找一些记忆的方法，如：联想、对比等，尽快认识这些元素符号呢？请同学们根据老师出示的元素名称，说出元素符号，比一比，谁说得快。【提问】元素符号能表示什么意义呢？以具体符号为例，介绍元素符号表示的意义。【练习】说出下列符号表示的意义：（1） Fe （2）3Fe （3）nFe【投影】4、 门捷列夫和元素周期表指导学生阅读教材中相关内容。组织、指导学生完成活动与探究。活动形式的建议：小组枪答竞赛小组交流后由代表发言。【小结】通过本节课的学习，你们有那些收获？跟大家说一说。带着问题阅读教材,回答老师的问题。根据表4-3，找出元素符号的书写特点集体朗读表4-3讨论、交流学生枪答以具体符号“H”、“N”为例，了解元素符号所表示的意义。观看、聆听阅读课本，初步认识元素周期表：共有7个周期，16个族。人人参与活动。以小组讨论的形式对本课题进行归纳小结，然后派代表发言。以旧引新，设疑思考。培养学生的自学能力。提高学生学习的积极性、主动性。进一步激发学生记忆的热情。让学生充分了解元素符号的重要性。加强对元素、原子概念的理解。增进对科学史的了解。培养阅读能力。通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。培养学生的归纳、表达能力。板书设计：课题3 元素一、元素1、定义：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）2、元素的分类（1）、金属元素，如Na、K、Ca等（2）、非金属元素，如O、Si、N等（3）、稀有气体元素，如He、Ne、Ar等3、地壳中元素的含量：O Si Al Fe Ca4、元素是由原子的核电荷数（即核内质子数）决定的； 元素的化学性质是由其原子的最外层电子数决定的。二、元素符号元素符号表示的意义：（1）表示某元素 （2）表示某原子元素符号的书写原则：一个大写；两个一大一小三、元素周期表元素周期表提供的信息：7个周期（7个横行），16个族（18个纵行）教学反思：通过交流与讨论，学生对“元素”这一抽象的概念有了更为具体化的认识，也能从教材讨论中获得化学反应前后元素不变的化学思想。最后的总结归纳能够培养学生对当堂课所学的内容有具体化的梳理和认识。采用学生在自主探讨中获得知识的发现式学习方法能加强学生对知识的学习积极性与牢固记忆。通过这样的教学之后，能使大部分的同学掌握元素的概念。但是由于元素概念的抽象性，对于那些基础比较薄弱的学生，特别是原子结构不熟的学生来说，在掌握这一概念的时候还会有些困难。但我们也不能急于求成，对元