浅谈简化小学英语中高年级单词记忆.doc

浅谈简化小学英语中高年级单词记忆【摘 要 】 随着近几年来中国义务教育水平的不断提高，在小学阶段学生接收英语课堂信息的亮度也随之扩大，愈来愈多的课本知识便需要我们教师采用一种更新的态度去细化传授过程，使之更加自然、亲戚地被学生所理解、吸收并且消化。【关键词】 兴趣 ，简短，直观 和其他的语言教学一样，英语的根基也是离不开单词记忆的；但是由于小学生年龄小，活泼好动，注意力往往更倾向于玩耍，因此，当学生们触及到单词记忆的问题时，很少一部分学生会积极地采用自己所收集的记忆方法去简化背诵单词的过程，大部分学生还是会去死记硬背。这就要求我们教师注意变通，时刻调整教学方法，充分调动学生的学习积极性，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。新大纲向我们提出，从三年级开始，学生会写简易的单词，再此基础上，逐层递进；到小学中高年级时，就要求学生明确自己的学习需要和目标，学习英语变现出较强的自信心，并且利用所学的英语知识和同伴进行交流。 只有在帮助其疏导记忆方法后，建立其大胆说话的自信心之后，学生们才有可能主动、自信地去进行交流，要做到这一点，需要我们在教学过程中通过不断地探讨和改进，从而提高学生的记忆力。 一 尊重学生的认知特点：小孩子接收新事物的出发点总是来得相对简单，你给他一张写有筷子英文的卡片，他并不会联想到筷子；反之，教师在课堂上如果采用实物教学，课堂气氛就会完全不一样了；（孩子总是对直观的事物容易产生兴趣，通过视觉接触所反射的思想在大脑中停留的记忆更为长久）教师可以用筷子这一实物引出牛津小学英语4B中许多种所学句型：这儿有一双筷子。 Here is a pair of chopsitcks.它们是我的筷子。 They are my chopsticks.我的筷子在哪里？ Where are my chopsticks?教师只需要在筷子的英文处放上画有筷子的图片，学生会很欣然地接收这个含有新单词的老句型。同样的方法可以引出一系列的句型，所以英语课堂的教学方法要从简易出发。简易的记忆方法使得在不同起跑线上的学生都可以欣然接受，从而缩短其中的距离。二 从学生的兴趣点出发，变通教学方法兴趣即集中意识于某种对象而具有感情色彩的心理状态。兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。1.调查其兴趣爱好 小学生所变现出来的天性就是活泼、好动、喜爱新鲜事物；总以为高年级的学生会成熟许多，其实也不然；偶尔在英语课堂中使用贴近学生生活的卡通贴纸、卡通书签等等作为适时的奖励，学生们的热情也会被带动到一个高点。作为教师，我们应该在教学过程中善于发现学生们的兴趣爱好；譬如让其用简易的英语介绍自己喜爱的事物:I like 喜洋洋and 灰太狼。老师可以鼓励孩子们把自己会说的都用英语表达，其余的可以用拼音；如此一来，他们就更乐意去表达自己的观点，更好地做到了听说读合一。2.采用简短歌谣chant或小故事，调动学习气氛： Chant是短小的歌谣，一般内容简短，配上简单的节奏和语调学生就能朗朗上口，便于学生记忆；对于中高年级的学生来说，把抽象的单词与生活琐事相结合，编成故事的话，记忆效果也会提升一个层次；在教授牛津小学英语4B unit7 B部分时，一首轻松的chant让学生们牢牢地记住了B部分所学的实物单词;早晨起床妈妈给我喝milk，接着接着喝juice；juice里面有冰块（ice）中午困了喝coffee,下午去喝茶（tea）,去找字母T陪你；迟到了，吃不到chocolate;我用眼look 到了noodles;蜜蜂bee给了我一些sweets;糖果下面是饼干，is it ,biscuit;晚上晚上我们去吃hamburger;啃完之后，带着tie,去吃pie!在疏通一节课重点的基础上，教师用一首轻松的chant可放松学生紧绷的神经，让他们在新旧单词相结合的歌谣中，巩固新旧知识。3.创设情景，用简单的语句交流 众所周知，凡是升入高年级的学生都会面临写作文难的困扰，但凡遇到作文，就会头痛；对于英语作文，学生对此的接触面就相对狭隘了。所谓的英语作文，也知识从单词变词组，词组变句子，句子变段落的过程；只要学生们会利用好简短的语句，最后编排起来，问题就不是很大。3.1 理清对话内容的主题 给出一个购物的情景，和购物的基本句型，将全班分成4人小组，在组内，成员互相交流；在讨论后在全班面前进行简短的对话。通过组与组，人与人之间的比赛，学生们会大量用上之前所学习的见面语，并且在无形之中操练了基本句型。3.2 不会说的单词不用，不会的句型也不用 写作文的基本就是不写错句，小学生在写句子的时候大部分只会去注意句子是否写完整了，却不去注意语法问题；有些善于动脑的学生很喜欢自编自创，这时，教师要告诫他们不会用的句型和单词切勿用到句子中去。他们所学的，掌握牢固的句子用在文章当中，便是最顺畅，最到位的。三在教学活动中，简化记忆方法 记忆，是从前的经验重新再现出来。心理学告诉我们说，凡是就经验有较深较好的联络者，重新再现起来要容易很多。在中高级的英语教学中，有些单词变得愈来愈长，这对于那些基础较弱的学生产生了压力，他们便没有足够的信心去记忆单词；1. 新旧知识的结合记忆像篮球basketball这一单词到高年级学生那里就逐渐被学生所遗忘了，教师可以提醒他们篮球篮球在超市supermarket里，学生根据回忆便可拼写出他们所生疏的ket的部分，bas-ket-ball。2. 音节收取法单词窍门trick在反复练习中还有部分学生发音不对，此时，教师可利用音节记忆法，ck发/k/的音；/k/k/k/,clock；/k/k/k/ trick。 3. 根据上下文猜测单词的意思Whats the time? Turn left three times?两句话中，time的意思完全不一样，如果单独问学生time的两种意思是什么，很少一部分学生会回答出来。单词是句子的根基，教师写出学生明白的2句简单的话，通过翻译句子，自然地理解了句中单词的意思。 四遵循遗忘规律，不断巩固，更换复习的形式 艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2-31天遗忘率稳定在72%-79%之间；遗忘的速度是先快后慢。教师要通过不断地更新复习形式从而使学生对于知识的记忆保持在一定的高度。1. 抢答竞争性在小学生中尤为突出，他们总是希望在伙伴中争得最高的位置，同样，教师利用这点心理动态，进行单词的中英文抢答，让他们在竞争的同时，巩固了记忆。2. 配对（找朋友）教师可采用简笔画或实物卡片，将其放在黑板左侧，在黑板右侧打乱顺序，写上相应的英语；在找朋友的过程中，学生的记忆得到第二次的成长，在掌握原有知识的情况下，又重温了一次，达到了温故知新的效果。 3定期检测 3.1.日测：对于小学生来说，自我检测的过程要越简单越好，要 求其在睡觉前回忆今日所学重点知识，背默在作业本上；或者把今日所学的故事和chant和朋友分享一遍。 3.2.周测:在周末的作业纸上，教师可用一词多变的形式让学生接触单词，通过翻译，判断或改错等简单的方式样其思维方式扩张；在不同的形式下操练同样的单词，不显枯燥。总结：如果把英语知识体系比喻成一棵大树的话，那么，英语单词便是这个大树的根基。每棵幼苗只有在年幼的时候，得到正确的引导，才能够茁壮成长。教师应在平日的教学活动中多观察学