(部编)人教2011课标版一年级上册《雨点儿》第二课时教学设计.docx

雨点儿第二课时教学设计湖北省石首市新厂镇小学 李蓉【教材分析】雨点儿一文是继阳光后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富，雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。【学情分析】通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。【设计理念】语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”本课教学要追求的目标是学生要入情入境地读好课文；在读中培养学生审美情操，使学生感受雨点的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来美丽。积累词语，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：“雨点还可以去哪里，去干什么”。进而培养学生的思维能力和审美情趣。其中知识技能目标是：能正确朗读课文，了解雨点的作用。过程方法目标：学会读课文的方法，展开合理想象。情感态度价值观目标：在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带美丽。如何使这些目标之间达到和谐必须要正确把握语文教育的特点，根据学生学习语文的规律进行教学。关键是预设和生成的和谐。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。【设计思路】在教学中，以读为本，通过多种形式的读和悟，来提高学生对语言的感受、领悟与表达能力，丰富学生的语言积累，促进学生语文素养的形成与发展。 雨点儿这篇科学童话用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了“空白之点”、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主的学习方式，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。【教学目标】1、能正确流利地朗读课文。在读中培养学生审美情操，使学生觉得雨点非常的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。2、通过展开合理的想象，使学生理解雨点的作用。3、学写 “方、半、巴” 三个生字。 【教学重难点】识字和练习朗读（有感情地读，合作读，配上动作读）是教学的重点。合理地展开想象说话是教学的难点。【教学资源】与课文相关联的一些网络资源，人教版小学语文第一册教科书，自制课件。【教学策略】1、课堂中主要运用多媒体课件，图文对照，以调动学生多种感官的参与，引领学生主动学习课文，引导角色转换，发挥想象，体验情感，共同领悟雨水与植物生长的密切关系。2、在教学中，让学生在读中感知、感悟，理解课文。指导学生在情景中读，用声音读出美、用心灵感受美。3、倡导自主学习，合作交流的识字方式。读、看、讲 写结合，培养语言表达能力，阅读理解能力，加强读写结合。【现代教学媒体与资源的选择与应用】1、12、雨点儿课题展示，飞入。2、由雅图交互式白板软件打开PPT课件，生字以雨点形式逐个飞入。整体出示词语。3、导入优课数字化教学应用系统，呈现文本，播放课文朗读。4、动画演示雨点飞落。理解“数不清”。5、课件展示图片，学会用“从”说话。6、课件展示雨点儿对话。学会用“更”说话。7、动画欣赏，歌曲小雨沙沙【教学过程】一、呼唤雨点儿，导入新课。同学们，上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们再次邀请我们的好朋友到教室来，注意邀请雨点儿一定要把它的名字读准。我们回忆一下，老师上节课教大家读儿化音的方法来读课题，请大家做呼唤状的动作邀请雨点儿来我们这儿做客。雨点儿听到你们这么有礼貌的邀请，飞来了。课件出示课题：12 雨点儿。这节课，我们继续学习雨点儿这篇课文，随着雨点儿一起去看看美丽的世界。师生共同板书课题。（设计意图：为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，引入课题揭示课题。激发学生的学习兴趣。对雨点儿的到来很喜欢，激发学生对它的喜爱之情。）二、复习检查，巩固生字新词。1、课件出示单个的生字，让学生认读，并纠正错误读音。学习给字组词，用词语说话。总结识字方法。鼓励学生用自己喜欢的最多最好的识字方法去识记更多的汉字。2、出示词语。让学生开火车读并纠正错误读音。3、听朗读，巩固生字词。（设计意图：一方面调动学生识字的兴趣，另一方面巩固已学过的生字，指导学生善于总结识字方法，鼓励学生用更多更好的识字方法去识记更多的汉字。）三、深入学习课文，品读感悟1、学习第一节课件出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。理解“数不清”的意思。还有什么东西也是数不清的？引导学生纷纷说出。理解“飘落”就是慢慢地飘着落下来，（师演示手中的树叶“飘落”过程）。师：那还有什么会飘落下来呢？抽生答。（花瓣、树叶、雪花）师：谁来完整的读读这句话？伸出小手来做做飘落的动作。（一边读一边做）指导学生读出轻、慢、柔的语气。师：大家读的可真棒！雨点儿从哪儿落下来的呢？指导朗读，强调“从”。课件出示：小松鼠从树上跳下来。 亮亮从屋子里跑出来。师：那咱就一起来做个练习，谁能读一读？指名读。师：挑战一下自己。谁还能用这个句式再说一句话？课件出示相关图片。 从 。（设计意图：在此段的教学中，我认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。让学生结合生活实际理解词语，从而理解句子，引导学生通过观察和表演，感受雨点儿慢、轻和柔的美丽，感悟雨点儿的可爱之处。）2、品读第二、三、四节A、创设情境，学习对话数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。大雨点儿却在半空中意外的遇见了他的好朋友-小雨点儿，于是，他们就亲切地聊起天来了。出示大雨点儿和小雨点儿的图片。课件出示对话部分：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”引导学生弄清楚这就是大雨点和小雨点的话。弄清提示语是“问”“回答”和“说”，提示语后面表示有话要说，说的话用引号。B、读一读对话部分，指导读好问句。指名读，真不错，老师听出来你读到最后还把语调扬上去了，这是为什么呀？是呀，有问号的句子就叫问句，读的时候要把声音扬上去， 读出问的语气来。谁来问一问。齐读。谁愿意再来试一试？C、推荐两人示范。再师生分角色读。在读中明白大雨点儿和小雨点儿分别要到哪里去。D、猜一猜，他们到了自己要到的那个地方，景物发生了怎样的变化？学生自由说出。那看看课文是怎么说的？学生自由地读，并找到答案。（设计意图：通过学习，使学生明白，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，小雨点儿也到了自己想要的地方。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解后，我又让学生分角色朗读，使学生的个性，进一步得到张扬。）3、学习第5自然段A、雨点儿们都已经到达了他们各自想去的地方，大家看一看这些地方发生了什么变化呢？如果你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？（高兴、愉快、喜悦）那我们就带着喜悦的心情来读读课文中的句子吧！B、师范读。再指名读，评价，并做好朗读指导，再齐读。C、这一切都是雨点儿的功劳，大家带着高兴的心情自己读读第5自然段。D、课堂延伸，让学生自由表达。（1）假如你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么？假如没有了雨点儿的滋润，大地会是一个怎样的景象？（2）激发学生想象：雨点儿还会落到什么地方？给那个地方带去什么样的变化？相机出示图片，指导学生说话。E、回读全文，加深对课文的印象1、雨点儿使大地变得如此美丽，你们喜欢他们吗？让我们一起用喜欢的语气读读课文。2、欣赏歌曲小雨沙沙（设计意图：教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久，大地发生了哪些神奇的变化呢？”此时，我抓住时机，让学生再读。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。这时，我不失时机的对学生说：“如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？”学生思维的闸门被打开，课堂气氛达到了一个新的高潮。最后我让学生品读全文，回归整体。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄和升华。歌曲的欣赏让学生喜爱雨点之情更深厚。）四、教学“方，半，巴”这三个“我会写”的字。（设计意图：识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察课件中字的笔顺是怎样的，然后观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短。再老师范写后学生练写，力争把字写规范、写优美、写匀称。）