(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册部编版七上语文名著阅读“《论语》中的君子观”教学设计.docx

基本信息课题部编版（2016）七年级上册名著阅读“谦谦正君子 翩翩美少年论语中的君子”教材分析论语是儒家学派的经典著作之一，由孔子弟子及再传弟子编写而成，至汉代成书。主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想。全书共20篇、492章，以语录体为主，叙事体为辅，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。初中要求诵读并理解从学而到里仁，即前4片的内容。初一年级要求掌握学而16章的内容。论语中的语句言简意赅，微言大义，这就要求再教学中必须认真细致理解文句，重点分析其中关键字词。论语篇章大都为“语录”，这就要求教学中必须补充语言环境，联系生活实际，融入日常小事，帮助初一学生理解抽象笼统的观念。论语全书的思想观念是一以贯之的，要想深入理解某一观点，就要求教学中不能断章取义、就“句”论“均”，要结合全书所有相关语句，在总结概括理解某一语句。论语中每一篇中每一章的语句相对独立、分别阐释不同的观点和思想，这就说明在教学中以某一类观点为主，重新梳理论语篇章语句的方法更有助于学生理解论语中内涵。如“孝”“仁”“德”“中庸”等都是值得深思的主题。本次教学中，选取“君子”为探究对象，以论语中学而至里仁的篇章语句为主，以全书其他篇章的语句为辅，结合学生的学习生活实际，尝试理解、感知、思考论语中的“君子观”对我们的指导价值。学情分析学生利用一个月来的几个周末，抄录并翻译论语学而至里仁中含“君子”的篇章语句，对篇章语义中疑难的字词句教师已在课堂上梳理讲解过。学生对篇章语义有了基本的理解，并能自觉第总结归纳出君子的思想特点和行为特点。学生的总结零散、多样、泛泛而谈。在教学中一方面需要带领学生把握有关“君子”的核心思想，一方面要抓住对初一学生来讲具有指导意义的重要观点。教学目标（一）、知识与能力：熟读论语篇章，理解基本语义，能立足文本，总结概括出论语中“君子”的思想和行为特点。（二）、过程与方法：引导学生抓住核心词句，有条理的分析概括出 “君子”在知、仁、义、礼等方面“严于律己，宽以待人”。（三）、情感态度与价值观：启发学生学习和生活中遇到困难和困惑时，努力践行君子待人处事态度，崇尚君子的高尚品德。教学重点和难点教学重点：论语篇章熟读成诵，理解语句大义，能总结出论语中“君子”的特点。教学难点：有条理地分析“君子”的追求、待人处事态度与方法，结合自身生活实际反思与行动。教学过程（第一课时）教学环节教师活动预设学生行为设计意图回顾导入1.参考学案，论语中有关君子的语录，分享总结出的君子的品质特点。2. 结合学过的课文中，为了让君子的形象更加具体可知。3.明确本节课学习目的，思考“君子”的核心内涵。学生有意识讲教材课文与名著阅读结合起来，并积极思考知识之间的关系。训练学生回顾总结课文内容的能力、联想能力、有条理整理知识的能力。朗读体会诵读搜集到的论语中有关“君子”的语录。朗读篇章，加深印象。熟读理解精读感知（一 ) 探究君子的价值和意义对己：仁者不忧、智者不惑、勇者不惧。对人：安百姓。研读文本：子曰：“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”子路问君子。子曰：“修己以敬。”曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安人。”曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安百姓。修己以安百姓，尧舜其犹病诸！”结合生活实际谈感受（二）探究君子对己对人的态度1.严于律己，宽以待人研读文本：子曰：“君子求诸己，小人求诸人。”结合生活实际谈感受2.论语中更强调君子严于律己的态度。在理解文义的基础上分析整理，筛选归纳。联系自身生活实际积极思考。训练学生整理筛选文本的能力、归纳总结的能力、联系生活实际的能力。自主研讨提出问题：君子从哪些方面严于律己、宽以待人的？活动一：从材料中找一找，标一标。活动二：跟同学们说一说，作补充。学生再次阅读课文，讨论并积极发言，相互补充培养合作探究能力、归纳总结能力,语言表达能力。总结反思提出问题：怎么看待“君子”这一完美人格？补充材料：子曰：“躬行君子，则吾未之有得。”（述而）诗有之：“高山仰止，景行行止。”虽不能至,然心向往之。司马迁史记孔子世家子曰：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”（述而）总结：对高尚的君子心怀向往，努力践行。学生阅读理解，体会反思补充更多有关论语和“君子”的语料，鼓励学生在生活中努力践行，心怀向往。板书设计 对己：不忧、不惑、不惧 知谦谦正君子 严于律己 礼 翩翩美少年 宽以待人 义 对人：安民 行 教学反思首先在准备课程的过程中，通读论语后发现，有关“君子”的条目非常多，并且理解难度也有差别，由此内容对初一学生较为艰涩，想要讲解“君子”，必须有选择地讲。最终确定讲解的篇章共17篇，再此过程中反复衡量后删去了有关“君子”与“小人”对举的篇章，主要考虑既分析“君子”又分析“小人”会分散本课程重点。但也有犹豫，因为将君子和小人对比理解更容易让学生多角度理解把握君子的内涵。其次，正是授课前，让学生抄录原文和翻译，并未有足够课时带领学生细细梳理疑难内容，学生的了解更多停留在模糊理解上，不利于对篇章语义的分析总结。体现在授课过程中，学生对论语篇章语义的理解分析较难推进，有些内