语文人教版五年级上册《开国大典》教学反思.docx

开国大典教学反思 天祝民族师范附属小学 徐水雯 开国大典这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，展现了毛泽东的领袖风采，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，对领袖毛泽东的无比热爱之情。课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况（群众入场），然后讲典礼的主体部分（举行典礼），接着是阅兵式和群众游行。本课重在体会中国人民对新中国的诞生感到无比自豪，激动的心情。 教完开国大典一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。我作出以下反思： 整节课，我留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生重温课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后抓住群众反应的句子，学习“典礼”这一部分。既整体把握，也紧扣重点。 “语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透读与感相结合的学法指导。一、 引导精读，体会情感。1.初读感知，确定基调。学生出声朗读510自然段。通过交流读后的感受，动笔勾画使自己有所感受的句子，进行批注并汇报，体会到当时人们的情绪高昂，气氛的热烈，使课堂未成曲调先有情。2.潜入文本，充分感悟。 “一滴水能映出太阳的光辉”，在整体感受的基础上，让学生准确抓住重点语句，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。我设计了这样的过渡语：“你们紧紧抓住描写毛主席动作和群众反应的语句感受到了典礼热烈庄严的气氛。可究竟是什么激动着人们的心，使他们激情澎湃呢？就让我们依次品读这些语句，到字里行间去寻找答案吧！”这一过渡语的设计，既让学生明确了学习的方向，又落实了课后练习的第二题。 学生汇报阶段，我着重抓住重点词语，品词析句，体会情感，引导学生对“排山倒海”、“一齐”等关键词的含义的体会，而后有感情朗读全段。此处训练了体会含义深刻句子的教学重点。“感情朗读”被是学习课文重要的教学目标之一，也是学生亲近文本、感受文本的重要手段。在教学“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。”这一重点句时设计了三读：一读是看过影片资料后有感而发的基础上创设情境读。二读是抓住重点词语谈感受后读。三读是以换词读的方式引出反复修辞手法的作用后读。在为加深理解毛泽东主席的伟大，为体会新中国建立的来之不易，我又设计了观看革命志士为新中国浴血奋战的资料图片，激发情感的环节。看完后在情感达到最饱满的时，将毛主席的宣告有感情的朗读，已达到对学生感情上的激情的渲染。3.略学场面，理解难句：对升国旗、阅兵式和群众游行这三部分的教学，在读文后，借助视频，创设情境，理解难句谈感受。二、运用学法，拓展运用。对场面描写的方法，我融入到了教学过程中，边读边学，适时点出。结课前，让学生回顾课文是运用哪些描写方法，同时布置作业：用本文学到的方法写一次场面描写。开国大典这篇课文篇幅较长，在短短的40分钟里，如何才能做到长文短教呢？我大胆地做了教学内容的取舍，把第七自然段作为点拿出来，以点带面，在这个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来。但瑕不掩瑜，课堂上的音乐未能播放出来，是的情感上的感受没有预设的那么强烈。在课堂上我没能让学生自主的提问设疑，没能留给学生较大的思维空间，学生自主思考、讨论并回答后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只有在“高”“阔”的空间里，才能“任飞”“凭跃”！ 三、“课文中哪些地方让你感受到“大”？”整合问题，串联一篇问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个能够推进阅读的“大问题”，这个问题覆盖了全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。学生自主思考