(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册爱莲说教案.docx

爱莲说教学设计一、创设情境，导入新课以花语导入老师过渡:老师最喜欢花的是(多媒体出示图片)荷花。喜欢的原因是看了这篇文,认识了这个人。板书课题爱莲说和作者。了解作者和“说”这种文体。同学发言,谈对“说”的认识,然后明确:说,是一种文体,常通过描绘事物来抒情议论,说明道理。关于作者,不过多介绍,老师过渡:我们第一次接触周敦颐的作品,对于他的了解比较少,但“文如其人”,我们还是通过学习这篇文章来走近作者,和他进行一次心灵的对话吧!二、初读读通明确初读要求:掌握字词,节奏,做到文从字顺,节奏准确,读出文章的音韵之美。然后学生自读课文,画出生字。利用工具书或书下注解加以解决。老师巡回,了解学生情况。待学生之间交流后,出示重点字词,要求掌握以下字的音形义。可爱者甚蕃出淤泥而不染濯清涟而不妖亵玩陶后鲜有闻同予者何人?指名朗读课文,并配上音乐。主要看学生的读音和节奏的把握是否正确。老师指导重点句子的朗读节奏。比如“予独爱莲之出于淤泥而不染”的停顿应为“予/独爱/莲之出淤泥而不染”。三、再读读懂明确再读要求:1.自读课文,借助工具书翻译文章,理解文章内容.2.品读文章,你会如何设计这篇文章的朗读,才能读出文章的情感呢?完成活动一:自读课文,借助工具书翻译文章,理解文章内容.疑问之处可以交流或者请教老师。老师重点强调一下虚词之的用法。水陆草木之花(助词,的。)予独爱莲之出淤泥而不染(用于主谓之间取消句子独立性。)予谓菊,花之隐逸者也(助词,的。)菊之爱,陶后鲜有闻(宾语提前的标志。)完成活动二:品读文章,听课文朗读感受作者对三者的不同感情呢?学生发表自己的看法,并边分析边作出示范朗读。老师摘要做出板书:明确:要读出作者对三种花的不同情感。文中三种花,三类人,三种情。莲花君子予一人赞美菊花隐士陶后鲜有闻惋惜牡丹富贵众矣鄙夷并就重音和停顿提出看法。第一段主要是陈述,语段比较平缓;第二段侧重议论,感情比较强烈。在赞美莲花时,分别从荷花的生长环境、外在形象和内在品格来写的,要注意读出层次。老师泛读课文,然后归纳:写牡丹和菊花的作用,在于衬托莲花的君子形象。四、三读读深明确要求:深入理解文章的意蕴,走进作者的内心世界,读出文章的思想之美。在学生美读课文的基础上,出示以下问题:探讨交流一:作者称莲为“花中的君子”,结合文章内容说一说作者心目中的句子应带具有哪些美好的品质。学生结合自己的理解,思考,在文章圈点批画,然后汇报交流。相互纠正或者补充。老师形成板书:出淤泥而不染君子能洁身自好,不与世俗同流合污。濯清涟而不妖仪态端庄中通外直正直豁达不蔓不枝不攀附权贵香远益清美名远扬亭亭净植廉洁正直可远观而不可亵玩焉令人敬重明确:作者明则写莲,实则赞美君子品格,表达个人的人生态度。这是托物言志的手法,也称寄意于物,是指诗人运用象征或起兴等手法,通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。探讨交流二:人们常说:“言为心声 文如其人”,结合本文和补充材料周敦颐传,介绍一下周敦颐是一个怎样的人。可以课前发放,学生提前阅读。学生介绍自己印象最深的故事。补充背景资料:(视具体情况而定)周敦颐在任职期间尽心竭力,深得民心。著名诗人黄庭坚曾这样评价周敦颐:“人品甚高,胸怀洒落,如光风霁月。”周敦颐24岁的时候,被朝廷任命为洪州分宁县主簿。到任后。该县有一疑案拖了好久不能判决,周敦颐到任后,只审讯一次就立即弄清楚了。县里的人吃惊地说:“周公断案,连老狱吏也比不上啊!”1044年,周敦颐调南安军司理参军。第二年,南安有个囚犯,根据法律不应当判处死刑,而转运使王逵却决定严加处理。王逵是个残酷凶悍的官僚,众官虽觉不当,但他们慑于王的权势,不敢出面争辩。这时,周敦颐站了出来,与王逵据理力争,坚持应当依律决狱。王逵不听,周敦颐愤怒地扔下手中记事的笏板,准备弃官以示抗争,并且气愤地说:“难道可以这样作官吗?用杀不该处死的人的办法取悦上级的事情,不是我该做的。”王逵终于省悟,放弃了原来的意图,囚犯才幸免于死刑。周敦颐一生爱莲,赏莲,做官做人也克己奉公。史料记载,周敦颐在江西洪州南昌县做知县时,殚精竭虑、日夜操劳,终于昏死过去,好友赶来为他料理后事,检点家产,衣服杂物全部叠起来不足一箱,而钱不过一百文,要知道那时他已经做了十多年的地方官员。在充分了解周敦颐其人其神的基础上,再次齐读文章。要读出情感,读出对周敦颐的崇敬。争取当堂成诵。结束语如果说周笔下开出了一朵不败的花,那么古诗文是古人心田里开出的精神与智慧的花朵,历经千年而不枯萎,而我们今天读古诗文,用古诗文, 就是用古人的智慧浇灌自己的文学之花。希望每个人心中都开出一