语文人教版四年级上册论文.doc

试论小学语文教学的诗意化摘要：教师的语言是在教育过程中逐步形成的符合教育教学需要，遵循语言规律的职业语言。特别是语文教师的教学语言是拨动学生心灵的艺术，为培养学生的创新意识和创新思维能力，教师的教学语言应该像“磁石”，深深地吸引学生的注意力；像钥匙，开启学生心灵的窗扉；像春雨，滋润学生智慧的嫩芽;像风帆，推动学生思维之舟在知识的海洋里遨游。语文是诗意的语文，语文是艺术的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的、艺术的语文教师。关键词：语文教学；情感与态度；诗意；教学艺术随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，语文教学工作如何在新课程中不断优化，使小学语文教学诗意化，已成为许多小学语文教师思考的问题。其实小学语文教师在语文教学工作中有许多困惑、迷惘、惊喜、顿悟，他们在教学优化的旅途中成长起来，努力使学生在诗意化的教学中形成全面的文化素质。首先，追求小学语文教学的诗意化应成为教师优化教学的目标之一。新课程来临的时候，大家如火如荼的参加培训同时采取多种形式研讨与交流。可是教学的主阵地课堂涛声依旧，不能不让人感慨万分。如今，教师牢骚满腹，把矛头指向改革。这是非常错误的。改革没有错误，问题出现在倡导改革的同时，忽略了教师基本素质的提升。语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。我了解到一些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多的理由。尤其在小学，他们认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，以完成教学任务应对考试。其实，小学语文看似简单，可是他包容丰富的内容与情感。这就要求我们的老师要博览群书来武装自己的认知世界。所以作为教师的我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的是情感与态度。其次，小学语文教学诗意化最重要的特征是关注学生的精神世界。作为学生他的基本需要是物质与精神。学生物质的需求基本是由家长完成的，那么教师就是输入给孩子的精神的中坚力量了。然而这些精神财富从哪里获得，在教学中，教师的人格魅力的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对学生的尊重。学生的快乐就是教师的幸福，这是教师应该追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感受到的是一种精神的享受，这种享受应该是立体的影响，从内到外的影响。再次，小学语文教学诗意化折射着小学语文教师丰厚的文化素养。虽谈不上有通天晓地之才，但是对于其他学科还是必须要有一定的了解。在新课程改革以来，有几次这样的课堂教学观摩，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性，而我们认为不完全是。课堂教学是学生认知世界、积累知识的主阵地。教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，这样的教师是不负责任的，试问你是如何用自己的魅力来影响学生、感染学生的。如果换成学生的角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了问题。这样的课堂教学就是失败的，知识不是全部，还有更深一层的情感与态度。要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。例如，有的小学教师素质不高，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。然而另一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典，他所谈及到的许多历史名人都成为那个时代我们的心中偶像，影响着我们的成长。这个老师看起来有点“文邹”。可是在他的熏染下，我们确实受益颇多，也体会到了学习语文的乐趣。最后，小学语文诗意化的本质就是小学语文教师具备了高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能成为艺术了。记得在我最初的任教的学校，有一位校领导在做学生的动员大会的报告时，很喜欢用词，什么“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终归楚，苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”我们起初听到觉得这位校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了这几句。于是，这便成了我们后来笑谈时的话柄。一个充满生机和乐趣的课堂，教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性的组织形式。又如教师传统的备课方式：组织教学导入新课传授新知巩固练习课后作业。语文教学就像走一条特定的程序，学生哪还有什么兴趣可言。所以艺术，就是智慧与技能的结晶，需要不断创新与改变。上一节语文课简单，上一节有诗意的语文课不那么得心应手了。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师必须不断的充实、创新、应变。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵；诗意的语文课，情景交融，自然流放；诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱；诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄；诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。总之，只要我们广大小学语文教师加强教研，创新有为，提高业务素质，将小学语文教学的诗意表现为诗意的阅读，引领学生对人生、对世事、对自我有一份随心所欲的畅想，有一份深有同感的慨叹，有一份灵光闪现的顿悟，充实、独到有回味无限，可以随笔成文，可以存在于飘忽的思绪中一任辗转。这样，学生的诗意情怀才会因教师而生成，才不会随岁月而流逝。我们还要努力将小学语文教学表现为诗意的表达。语文是最富文化内涵和人文颜色的生活精华，语文教师就是语文课，拙讷表达的感觉绝非仅仅有味同嚼蜡。咄咄逼人的追问、酣畅淋漓的倾诉、纵情恣意的挥洒、风趣深奥的调侃以及可意会不可言传的眼神、飘渺俊逸的漫笔他不要求华丽，但必定传神；不要求深奥，但必定隽永；甚至不要求井然，但必定震撼。我们相信只要小学语文教学实现了诗意化