第一节我们周围的生物.doc

第一节 我们周围的生物教学设计老师： 刘艾明学校：合肥市城西桥学校（231283） 学科：生物学教材版本册数：苏教版，义务教育课程标准教科书生物学七年级上册课题：我们周围的生物上课时间：2013年9月2日指导思想：新课程改革以提高学生的科学素养为理念，以弘扬学生的独特个性为宗旨，以促进学生的可持续发展为目的。认识我们周围的生物及其共同特征，学生在小学科学中已经学习过，也占有一定的地位，这里作为小学科学和初中生物学课程的衔接内容，不仅是小学科学课程的延续，更是为后续的初中生物学学习奠定基础。教学内容分析： 本节课内容是苏教版义务教育课程标准教科书生物学七年级上册第一单元第一章第一节。教材的地位和作用：本节内容作为初中生物第一堂课，其地位十分显著。它不仅介绍了什么是生物，生物有哪些主要类群？生物有哪些生命现象？什么是生物学，生物学与人类有何关系，生物学的发展对社会的影响等，还突出介绍了生物与环境的关系。它将对学生了解生物和生物学、认识学习生物学的重要性、激发探索生命奥秘的热情等起着十分重要的作用。学情分析：本节是学生进入初中的第一堂生物课，学生对其充满着好奇心。学生在小学科学课中已接触过生物学的一些知识，对生物学的一些现象已有简单、粗浅的认识。虽然对生物有别于非生物的具体特征能说出一些，但不一定能全部概括出来，可能有些特征需要启发、引导才能得出。教学目标设计:1、知识目标： （1）观察生物和非生物，比较它们的区别。 （2）学生能够举例说明生物具有的共同特征。2、能力目标： 培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题和解决问题能力和语言表达能力。3、情感目标：增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活、珍爱生命。教学重点：1、学生能够举例说明生物具有的共同特征。2、增强热爱大自然、保护大自然的情感。教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。教法设计：1、引导探究法、观察、讨论、启发、小组合作学习。2、教学策略 引导学生“乐”学、引导学生“活”学、引导学生“会”学。3、建议课时 1课时课前准备教师课前准备：1.制作课件、准备实物、图片。2.准备与课程相关的挂图。学生课前准备：1.学生观察生活环境，区别生物和非生物。2.准备生物标本，如果有条件，可以观赏植物园。教学设计思路七年级的学生在小学科学课及日常生活经验的基础上，对于生物和非生物感性较强，但往往意识不到生物的共同特征以及与非生物的区别。在课堂中注意时时以生物实物作为参照，组织一系列的验证活动，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得我们周围生物的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析生物与非生物在生产、生活中的相关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。教学流程图：探索生命现象导入新课激发兴趣热爱生命，感悟生命教学过程设计：教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课课前准备一些风景优美的图片、课件等，在课堂上展示。观察并找出哪些是生物，哪些是非生物。引起学生的共鸣，激发学生学习生物的浓厚兴趣。观察思考 指导学生观察校园内的各类物体（石头、花草树木、虫子等），进行比较区别。拿出自带的物体，通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、课桌椅、讲台等，与同学一起讨论，来认识生物与非生物。通过观察比较，从现实生活中认识生物与非生物的本质区别是什么。互动：生物与非生物的本质区别是什么呢？回答：生物具有生命，而非生物没有生命。讨论：举例说出常见生物的名称将学生分组，并分发表格。 小组讨论、填表格，每组推选一名代表，向全班介绍本组讨论的结果。利用身边的课程资源考察学生已有的生活经验；通过课堂讨论，激发学生表达欲望，给予表达思想的机会，促成同学之间的团结协作。生物的生命现象互动：那么生物都通过那些生命现象说明它是有生命的呢？指导学生观察教科书插图及学生课前准备的各种生物实物及图片，分组讨论生物所表现出的各种生命现象，从而归纳出生物的共同特征。在这个过程中，学生可能说出许多他们认为的生命现象，教师要尊重学生的思维，对学生的积极动脑、大胆思考给予观赏性的评价。列举分析多媒体展示生物图片，将学生列举的各种生物特征逐个填入表格：生物非生物能生长不能生长能呼吸不能呼吸能遗传变异不能遗传变异对外界刺激有反应对外界刺激没有反应需要营养不需要营养.学生分组列举生活中的各种生物现象，得出生物的其它特征。在这个过程中，教师不要只局限于书本上出现的特征，可以给学生充分的想像空间，鼓励学生讨论、辨析，体验学习生物学乐趣的同时，又丰富了学生的生活。课外探究请你和同学一起调查和认识校园里的动物和植物，分析这些生物对环境有哪些影响？课堂不是教学的终端，而是不断激发学生求知的热情和兴趣，将生物课堂延伸到日常生活中，去探索更多奇妙的现象。归纳小结互动：请大家想一想，你自己具有哪些生物特征？能说给同学们听吗？分别描述自己所表现出的各种生物的特征。通过学生的描述，使学生感受到科学知识就在自己身边，亲切而自然。巩固新知1下列不属于生命现象的是（ ） A花开花落 B北雁南飞 C孔雀“开屏” D潮涨潮落2下列各项中，哪项不能作为判断生物的依据？（ ） .能运动和由小变大 .能代谢和排出废物.能呼吸和获取营养 .能生长和繁殖后代3下列不属于生物的是（ ） . 病毒 .蘑菇 .鱼化石 .梨树4.讨论钟乳石、珊瑚、珊瑚虫那个是生物？并说明理由。 集中讨论课后的练习，及时思考，尝试处理再讨论、交流、总结。培养学生养成交流总结的习惯，培养合作交流的科学素养。热爱自然感悟生命今天我们接触过这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？假如我们是决策者，假如我们是新闻工作者，假如我们是外资投资者，假如.学生畅所欲言，形成正确的科学观、价值观，并在实际行动中争当“环保小卫士” 、“护花使者”等。情感、态度、价值观的巧妙渗透，“润物细无声”，既检验了教学目标是否达成，又满足学生爱表现的心理需求，同时也提高了学生的生物科学素养。板书设计：第1单元 探索生命的奥秘 第一章 周围的生物世界 第一节 我们周围的生物一、认识周围的世界、什么是生物? 有生命的物体、生物的常见种类：植物动物 细菌微生物 真菌 病毒二、生物的生命现象1、有一定的结构（除病毒外，生物都是由细胞构成的）； 2、能生长（由小长到大）；3、有遗传和变异的特征；4、能新陈代谢；5、既能适应环境也能影响环境；6、能对外界刺激作出反应。教学反思：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。上课伊始，教师应该有意识的为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习欲望进入角色。本节课非常贴近生活，已经给学生留下了深刻的印象，教师由此切入，激发学生想去探究生命秘密的欲望，然后就结合课本的内容讲述自己对生物的了解，让学生说一说自己对生物的了解，大家的积极性很高，接着又让学生进行生物与非生物的区分，然后观察，观察的目的是区分生物与非生物，结果，同学们在汇报时，发现了好多种生物，学生们介绍它们的特征和生活环境，从而训练培养学生分析、归纳、推理的能力。在得出正确的结论之后，让学生进一步用这个结论来判断生物与非生物，教师补充一些更丰富的内容（图片、课件），这既是学生对事物认识的一个巩固，提高的过程，也是引导学生运用所学知识和技能去解决问题的过程。从而激发学生们的学习兴趣，培养了学生热爱自然，关爱生物的情感意识。