价值观如何进行教育.doc

对如何开展社会主义核心价值观教育的一些思考达川区管村镇中心小学刘杰华价值观不是显性知识，而是属于缄默知识的范畴。缄默知识具有“很难用言语、文字或符号表达”的特征。借鉴美国价值观教育：美国价值观教育有两个很重要的特点，一是给予学生判断的能力和思考的土壤；二是为学生创设真实情境。方法与途径一、 直接指导(显性方法)直接指导是教师在课堂教学中以讲解的方式，向学生传递价值信条和价值观念，培养学生的价值认知、价值观念及价值态度的指导性方法。即运用学校课程进行核心价值观的教育。（一）价值观灌输。所谓“价值灌输”就是指将基本有关“是与非”、“对与错”、善与恶的判断标准或行为准则通过灌输的形式传授给学生，使学生基础的价值观念。如编写适合中小学生的核心价值观课程教材。（二）价值观澄清。价值观澄清是西方各国运用最广、影响最大的价值观教育方法之一。美国纽约大学的拉思斯教授等人，在价值观澄清教师和学生实践策略手册一书中共讨论了79种价值观澄清策略，该书是这一方法的代表性教材。书中列举的策略有：填写价值观清单、价值观投票、20件喜欢做的事情、角色游戏、群体谈话等。这些方法的最大特点是符合儿童和青少年特有的心理状态和思维方式，通过充分鼓励学生主动参与和积极思考，将价值观念内化到学生的品行结构中。像“填写价值观清单”策略，教师给每个学生准备一张纸，然后把事先准备好的问题念给学生，要求学生按教师的指填写，问题有：左上角写出日常生活中最羡慕的三个人的名字和最反感的三个人的名字。左下角画一幅图画，用一种物体来代表你目前的感受。右上角写出别人目前对你气质可能作出的三种评价。右正中写出你目前对自己气质的三种认识。右下角用天气变化的术语描述你的感受。正下方写出你最反感的一件事。学生填写完价值观清单后，相互传阅，展开讨论，说说是否喜欢其他人的价值观清单以及为什么。通过价值观清单，可以帮助学生了解自己，看清自己重视什么，自己的特征是什么，并把自己的价值观公之于众。更重要的是，通过这种方法教师可以发现学生有倾向性的价值观，即学生珍视的价值，如果学生珍视的价值与社会期望价值观一致，就需要教师鼓励学生通过行动上升为稳定的价值观。如果学生珍视的价值观与社会期望价值相悖，则需要通过价值判断推理等活动，进一步引导学生思考该价值观的不合理之处。(三)价值判断推理。这种方法的特点是通过理性精神的培养和逻辑思辨能力的训练，来达到让学生在冲突面前坚守价值信念的目的。如采用逻辑三段论的方式，让学生结合上下文填写推理中空缺的一项：价值前提：如果谁造成环境污染他就应缴纳额外的环境保护税。事实前提：开汽车的人汽车排放的废气是对环境的一种污染。价值结论： ( )美国学者认为，价值判断应是理智的公正的判断，而采用逻辑学上的三段论推理结构是训练学生价值判断能力的基础性方法。与西方相比，中国长期以来在农业自然经济条件下，形成自然主义和经验主义的思维方式，以重复性、模仿性、模糊性为基本特征，西方的逻辑学仅作为一门学科引入中国，并未能成为指导日常生活的思维方式，导致我们缺少严谨审慎的思辨态度，缺失追求清晰性、一致性和可靠性的思维习惯。这样的缺失，使我们在需要做价值判断时，常常以情感宣泄代替行为判断、以人身攻击代替理性思考。比如针对学生偷拿他人财物的行为，有的教师会因愤怒而采用非理性的教育方式，把该学生视为坏典型，开“批斗会”。这种方式会传递什么样的价值观给学生呢?只能让学生认为以人身攻击、愤怒来面对同龄人犯错是正确的。如果教师能以价值判断推理的方式，组织学生讨论偷拿他人财物行为产生的原因，并进一步引导学生思考如何才能矫正这种行为，这一副面的突发事件可能会成为价值教育的积极资源。而这样培养出的学生，也会多一份理性，少一些狭隘。(四)两难问题讨论。两难问题讨论在美国中学和大学的价值观教育中运用非常普遍。具体讨论步骤为：先假设一个价值两难问题，然后鼓励学生思考、发表个人见解，展开推理、论证和检验；最后，反思各种观点。这种方法不要求学生得出统一“正确”答案，更不提供“标准”答案，而是采用开放式讨论，鼓励学生独立思考，发展理性思维。两难问题讨论法与传统讲授法最大的不同在于，向学生展示现实生活中的价值冲突，从而引发学生的认知冲突和积极思考，促进学生价值判断和选择能力的发展。二、生活实践（隐性方法）课堂以外的社会生活是影响儿童和青少年价值观发展的重要资源，在进行价值观教育时特别注意这些因素的综合作用。这些因素包括校园管理、学校风气、课外活动、教师榜样、志愿者服务等。（一）通过学校环境的建设（校园文化建设）促进学生核心价值观的形成和发展。这里的学校环境分为物质环境和精神环境。1、学校物质环境主要指学校的建筑和教学设施，优美的校园环境随处可以体现文化、教育。2、建设学校精神环境，即进行丰富多彩的校园文化活动。一是举办各类学术活动，倡导学校追求的价值和目标，影响学生的思想和思维。二是广泛开展校园文体活动，培养学生独立意识，自立、自强的精神。三是开展好国庆、校庆及入学、毕业典礼等活动，培养学生爱国爱校。（二）主题明确的课外实践活动是核心价值观教育的重要载体。小学生可以参加慈善募捐、社区访问、模拟法庭等，增强其公民意识、社会责任感和参与能力。中学则积极引导学生参加社会活动，例如环境保护等。通过这些课外实践活动不断地将价值原则内化为学生自己的价值信念，弥补课堂教学的局限。通过与社会接轨的模拟活动的训练，学生的成长是全方位的，这一历程中他们对人、对事的决断力的增长，他们眼界更广博、视野更开阔，自我意识、独立精神、团队合作经验得到丰富。（三）教师榜样。教师应通过自我的不断提高，使自己成为学生在价值观习成过程中的典范。（四）参加志愿者服务。志愿者经历对于学生正确理解个人利益与公共利益之间的关系，发展学生对社会责任的理解和满足学生自我实现的需要，增强学生对社会的认同感和凝聚力等都有着极大的帮助。三、构建学校、家庭、社区“三位一体”的教育网络。（一）建立学校与家庭的日常化联系、沟通机制。学校要经常与家庭取得联系，反馈学生成长信息，同时邀请学生家长到学校参与学生思想道德和核心价值观教育的工作，让家长对自己孩子的思想道德状况有一个充分的了解，从而得到家长的大力支持和帮助。（二）建立学校与社区的日常协调机制。要充分发挥社区在核心价值观教育过程中的优势，组织学生深入社区参与各类社会实践服务活动，让学生在社会实践服务活动的过程得到锻炼与受到教育。原则和目的：生成价值智慧 (一) 充分彰显学生的主体性。长期以来，我国价值观教育中，习惯于把儿童和青少年预设为依附于成年人、没有思考能力和合理见解的被动知识接受者，在教育活动中很少去关心他们的需要和感受。这种片面的灌输式教育，导致价值观教育知行背离，无法有效内化。价值观教育不同于知识的传授，价值观的本质是一种外显的和内隐的信念，这种信念能够指导和约束个体行为，必须经过一个内化的过程。从这个角度看，价值观的形成一定要有受教育者的主动参与，单靠灌输是不能解决知行统一的问题的。学生的主体性作为一种重要的教育资源应得到充分利用。不论是以直接指导为导向的显性课程，还是以生活实践为导向的隐性教育，学生的主体性都得到充分彰显。(二)现实社会生活是核心价值观教育的重要场域。价值观是随着个体生活经验的丰富而发展、成熟的，不同的经验产生不同的个人价值信念，价值观教育中要解决的关键问题是实现个人价值信念与社会核心价值的同构。目前，我国以规范服从为主的价值观教育，抽象掉了日常生活的丰富性和复杂性，脱离了真实生活竞争性、风险性的语境，从而使得学生对实践中的价值冲突应对乏力，进而降低了价值观教育的效能。比如老师用“雷锋出差一千里，好事做了一火车”来教育学生要“舍己为人”时，学生可能会用他多管闲事、好表现、想立功来反驳。当老师用董存瑞炸碉堡的故事教育学生要“勇敢”时，他可能说“生命第一”“保护自己最重要”。这些事例因为离现实生活太远，学生很难触发情感与思考，从而不会从内心认同和接受。核心价值观教育要和现实生活接轨，不论是在专门的价值观课程(如公民教育课、品格教育课)，还是在校园管理、课外活动等隐形教育活动中，这一主导思想都要得到充分体现。我们要关注个体的生活体验和感受，借助各种社会资源，创设各种现实生活情境，寻找各种教育契机培养学生价值智慧。例如，通过实习医生、乘务员等角色扮演进行敬业、体谅价值观教育，通过到法院参观或观摩诉讼过程进行公正、法治价值观教育等。（三）核心价值观教育的宗旨是生成价值智慧。价值观教育要注意价值智慧的培养。什么是价值智慧？它表现在个体对生活经验的解释效度、对价值困惑的精神支撑力度和对“自我”“愚昧”“功利”等的超越程度。真实的社会生活不仅有真善美，还有欺骗、冷漠、侮辱与伤害。学生对社会“假恶丑”现象的辨识、对诱惑的抗拒、对价值原则与社会现实差距的理解、切身利益遭遇挑战时是否敢做明智果敢的选择、是否葆有对崇高精神生活的向往，都需要价值智慧保驾护航。为让学生养成价值智慧，价值观教育注重为学生创造条件进行理性思辨，增强学生的判