(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册紫藤萝瀑布第二课时 (6).docx

紫藤萝瀑布 于澄澄【课前回顾】一花一世界，一树一菩提1、 大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。陈毅轻松2、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。于谦石灰吟3、待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。黄巢菊花4、驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 陆游卜算子咏梅【学习目标】1.了解作者及背景，熟读课文。把握文章的脉络。 2.感知文意，理解文章的主旨，感悟生命的永恒。【自主学习】学习活动设计：听，花开的声音 读，花开的容颜 悟，花开的真谛一、走近作者宗璞 璞（p）未雕琢过的玉石，或指包藏着玉的石头。喻人的天真状态，质朴，淳朴。原名冯钟璞，当代作家，是著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸收了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。文章如人，明丽含蓄，隽永如水。代表作红豆、弦上的梦、三生石等。二、花开之音朗读课文，整体感知1、请找出文中表示我观赏紫藤萝花的行踪的语句，填写在括号内。（停下脚步）伫立凝望（加快脚步）2、文章以花为线索，记叙了作者观赏紫藤罗花时的所见、所忆、所感。据此文章可以分为三部分：赏花忆花悟花三、花开之颜美读片段，作者按什么顺序，从哪些方面描写盛开的紫藤萝花的？突出了它怎样的特点？小结写景要抓住景物特征细致描写；合理安排描写顺序；注意语言优美，综合运用各种修辞手法四、花开之感1、作者不仅写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的藤萝。这两者有什么不同？作者的思想感情发生了怎样的变化？疑惑痛楚宁静喜悦振奋鼓舞【链接背景】文革中，作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，虽时隔多年，但心灵上的创伤无法愈合。而作者的小弟身患绝症。作者曾写道：“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。”一时间，关于生死谜，手足情都牵绊着作者，使其难以自拔。花的繁茂旺盛让作者感受到了生命的气息与活力， 产生了精神上的宁静和生的喜悦，由花及人，进而感悟出一条人生的哲理，深受启发和鼓舞。2、作者对生命产生了怎样的感悟？你怎样理解？“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该向紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。【名言】链接美，一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量；生命，如果跟顽强联系，就能感受它的永垂不朽。生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。五、课堂小结借景抒情托物言志生命真谛紫藤萝瀑布反思 于澄澄紫藤萝瀑布一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是我最近上过的比较投入、振奋、能留下回味的一堂课了。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱生命永恒，珍爱生活！在我的教学预设中，我把课文定位为“品读感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失如借用托物言志写法进行片段写作练习等，课堂教学中基本没有涉及到。这使得本节课教学显得广度不够。再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存