语文人教版五年级下册《三读解内涵微课拓外延》——古诗《舟过安仁》教学.doc

教 学 设 计 课名三读解内涵，微课拓外延古诗舟过安仁教学设计省份陕西省市汉中市区/县城固县单位全称陕西省城固县集灵小学教师姓名胡卫平学段 学科高段 语文教材版本人教版册次 章节第十册 第二单元课时一课时年级五年级学习者分析五年级学生正在经历童年，舟过安仁中渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情态，对他们来说，是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的，对他们来讲既有些陌生，又易于激起他们的阅读期待。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、以读为主，通过“三读”读懂诗意，感悟诗句内涵。3、能感受小童的奇思妙想，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。从而珍惜童年，提升古诗词的鉴赏力和审美能力。教学重点难点以及措施教学重点：理解古诗意思，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 措施：以读为主，通过“三读” 逐步理解古诗意思，感受小童的聪明机敏及诗人对孩童的喜爱和赞赏，突出教学重点。利用白板课件创设情境，抓住诗中重点字词，体会作者用词的生动传神，引导学生感悟古诗内涵，体会诗人情感 ，从而突破难点。 教学准备老师准备：1、制作白板课件2、制作微课解诗意3、制作微课杨万里的“童心”多媒体教学环境交互多媒体教学环境（多媒体计算机、交互式电子白板）教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析环节一看图猜诗，激趣导入。1、看图猜诗2、导入古诗在看图猜诗中唤醒学生对童年生活的遐想与向往，为后续的教学奠定了基调。借助白板课件出示古诗图，在看图猜诗、诵读交流中，锁定“童趣”形成主题整合。环节二回忆学法明确要求1、回顾学法，明确“读”的三个阶段及具体要求引导学生“以读为主”并按“音读、意读、美读”分阶段来学习古诗。白板课件出示“读”的三个阶段“音读”、“意读”“美读”将读诗的方法具体呈现，突出了重点。环节三“音读”古诗，读准诗。（读准字音，读通诗句，读好节奏。）1、自由读古诗，做好“音读”。2、指名读古诗，展示“音读”。3、全班齐读古诗，巩固“音读”。在“音读”要求引导下，学生自读、范读在读中完成“音读”，进一步提升学生的自学能力。1、应用白板课件优势，进行生字“篙”与“棹”的学习。2、白板课件展示舟过安仁的节奏，使“音读”更清楚、具体。环节四意读古诗，知诗意。（方法引导，探究诗意。）1、出示“学习提示”。2、根据“学习提示”自主探究、合作学习学古诗，弄懂诗意。3、全班交流，质疑解惑，弄懂诗意。4、播放典型学习视频解诗意。在“学习提示”的引导下，学生通过自主探究、小组合作学习，并在质疑解惑中弄懂诗意，充分发挥了主体能动性性1、白板出示“学习提示”。使学生的学习有“方”可循，有“法”可依。2、通过典型学习视频解诗意的播放，直观、生动地对“意读”的学习进行了示范引导。环节五“美读”古诗，悟诗情。1、创设情境，说一说。2、情感体验，品一品。3、交流感悟，读一读。4、全班诵读，唱一唱。通过“课件情境创设、词语品读、交流汇报、”等活动中，充分调动学生的学习积极性和主体能动性，使其在“说、思、读、唱”中入情阅读，进一步体会诗意，感悟诗情。 1、利用白板课件为学生创设出诗人写作时的情境，为下面的“说与读”创设了情境，营造了氛围，进一步激发了学生的学习兴趣。2、通过链接“古诗新唱”，让学生在耳目一新的歌声中进一步加深了对诗的理解和感悟，也趣化了课堂氛围。环节六拓展延伸，走近诗人“杨万里”1、简介诗人“杨万里”。2、观看微课杨万里的童心3、拓展延伸以“一篇带多篇，由诗及人”进一步了解诗人“杨万里”的儿童诗，拓宽学生的知识面，完成大语文观的构建。链接了微课杨万里的童心，在观看微课中，让学生对诗人杨万里有了一个完整的认知，也引导学生进一步了解到诗人内心对童乐、童趣的留恋都基于他不泯的童心。板书设计 舟过安仁 （宋代：杨万里）所见无雨张伞为使风 喜爱、赞赏所感奇思妙想 聪明机敏教学评价设计教学评价方式多样，以互评为主，有：生生互评、师生共评。评价以激励和指导性语言为主，重在激发学生的主体能动性的发挥。教学反思教学反思：古诗教学，是小学语文教学的重点组成部分，但因古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点使得许多老师对古诗教学望而却步，在本课教学中，我尝试改变古诗逐词逐句讲解的教学方法，运用白板课件和微课创设情境，引导读悟，注重古诗学习方法的指导，以及同体诗与古诗内涵的拓展延伸，以期引导学生积极主动投入古诗学习，激发起学生学习古诗的兴趣，提升其鉴赏古诗的能力和审美能力。教学过后，我反思自己的教学，小结本课教学的亮点如下：一、以读为主，在层次阅读中感知童趣。通过音读，读正确-意读，懂诗意-美读，感童趣的有层次的、多种形式的读中，把握了诗歌的整体意思，感悟了诗歌的情感表达，也充分发挥了学生的主体能动性。二、运用白板课件创设情境引导学生在情境中读、思、议、悟、诵、唱中进入诗境，感知诗歌中的“儿童”形象。在创设情境、想象诵读中引导学生进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣，突出了教学重点，突破了教学难点。三、注重了学习方法的指导，如学习古诗的“三读”，如引导学生抓住“重点词句”深入“童心”。四、链接微课，拓展迁移，领悟童趣。在孩子们领悟了本诗描绘的童趣之后，链接微课杨万里的“童心”，走近诗人，感悟童心。在微课中，我将杨万里的“表现童真、童趣”的古诗进行了整合，注重了同体诗与诗内涵的延伸拓展，用微课引导学生“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深了对诗歌的喜欢，提高了自己的审美情趣。在反思中，我也发现了自己在教学中的不足之处：1、教师“引导”过多，放手不够。如在“美读”环节，我采用了“创设情境”的方法，在说“图画”中创设出“诗人的疑惑和恍然大悟”，但教师说的过多。2、教师的语言不够简练，有重复和拖沓之语。教学相长，而教后的反思让我深刻认识到：作为一名教师，只有不断提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，才能适应时代的发展。要求：1.请将您做好的教学设计以word 形式上传至平台，命名为：作者姓名+学科+年级+版本+章节+课题名称+资源类别2.请您保持自己作品的原创性，禁止从已有资源（网络、参考书等）的直接拷贝，原创性将作为评价的重要标准。备注：多媒体教学环境包