语文人教版五年级上册19、”精彩极了“和”糟糕透了“.doc

19、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（第二课时）执教：大石富丽小学 高敏斐【教学设计理念】“研学后教”是深化教育改革、推进素质教育、落实新课程改革的全新尝试,它主要通过课堂教学设计与实施评价对教学模式教学效果的诊断与反馈。为了响应番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见精神，我校以课例为研究主体，积极开展“研学后教”课堂教学模式的研究。经过深入的研究并在实例中进行实践，我校初步摸索出“三段导学”课堂教学模式。“三段导学”是指课前、课中、课后三个时间段学生在教师有效教学行为的指导下进行高效的学习活动，包括课前“研学”，课中“导学”，课后“思学”。为提高课堂教学质量，打造高效课堂，给每位学生提供学习、展示的平台，充分体现自主、探究、合作的学习模式，学生享受做学习的主人的快乐体验，因而在教学的过程中开展以自主探究学习和小组合作学习并存的学习模式，体现学习形式的自主化、多样化以及合作化。学生在自主和小组合作探究的过程中，不断培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、质疑辩证的能力以及交流与合作的能力.以提升课堂效益，发展学生能力。完善的评价系统是引导学生正确认识自己学习能力及了解学习效果方向盘，是激发学习学习润滑剂。在“研学后教”的课堂教学模式中，主要采用“多元评价模式”，主要从学生的学习态度、学习能力及学习的方法等方面进行评价。通过多元化、个性化、民主化、公正公开化的评价，及时反馈学生的学习效果、学习态度及学习的能力，让教师及学生能及时反思教与学的中出现的问题，让教师及时调整教学方法、教学进度，学生及时修正学习的方法。【教材分析】精彩极了和糟糕透了是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇精读课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家。作者从自己的成长历程中也渐渐明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文通过语言、动作的描写既树立了父母鲜明的教育形象，又凝聚着父母对孩子不同形式的爱，文本在字里行间中渗透着深刻的哲理。文本的语言文质兼美，富有人情味，内容与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。【学情分析】五年级学生可以独立运用已有的识字方法，正确认读本课的生字词，初步掌握了归纳文章主要内容的方法，认识了一些常用的描写方法及写作技巧。从长期的学习中，学生已经积累了一定的学习经历，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。【研学目标】1、知识与能力：（1）引导学生流利、有感情地朗读课文，学习并运用语言描写的方法进行对话描写。（2）学会搜集相关资料进行辩论。2、过程与方法：，（1）指导学生有感情地朗读父亲和母亲对作者所写的诗不同评价的对话，体会父母两种不同形式的爱。（2）运用辩论的形式，指导学生抓住文章关键词句，深入了解作者是如何理解到父母对他的爱。3、情感与态度：通过指导学生感受父母之爱的不同表达方式，让学生正确对待父母的表扬与批评。【研学重难点】通过人物动作、语言描写体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价所饱含的两种不同形式的爱。【研学准备】PPT课件【研学流程】情感熏陶，导悟主旨归纳提炼，指导辩论知识指导，巩固运用走进文本，指导朗读教师情感升华，拓展延伸学生复习文章主要内容感情朗读，探究原因展开想像，补充对话辩论析题，引出主旨【研学过程】一、复习引入，质疑激趣1、复习生字。2根据提示词用简洁的语言概括文章的主要内容。这篇课文讲了作者在童年时写了一首诗，但父母对这首诗的评价却 。母亲看到诗，连声称赞：“ ”，而父亲看着诗却说：“ 。”几年后，他发现这首诗确实 ，成年后，他越来越体会到父母这两种截然不同的评价都蕴含着一个共同点，那就是 。【设计意图】让学生复习旧知识，目的是让学生更快走进文本，为深入理解文章内容做铺垫。二、走进文本，指导朗读出示父母的对话进行品读品读流程：1、分角色朗读。2、品析人物对话的语气及内心的想法。3、交流评价。【设计意图】通过朗读让学生走进父母的心理世界，感受父母对巴迪所写诗的不同评价态度以及揣摩他们的内心想法。三、走进父母的内心，展开想像，补充对话出示课文14自然段，思考：1、父母还会为那首诗争吵些什么？请补充下面的对话，注意正确运用标点符号。 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” 学法指导：1、抓住人物对诗的评价态度。 2、注意进行语言描写时，提示词的三种表现形式及正确运用标点符号。 形式一：说：“ ” 形式二：“ ” 说。 形式三：“ ” 说，“ ”2、交流评价3、引出研学问题出示句子：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。质疑：作者听到父母那喋喋不休的争吵时，心情怎样？他会想什么？研学问题：如果说母亲爱我的话，那父亲到底爱不爱“我”？【设计意图】突破知识难点，引出研学问题。四、深入研学文本，辨析：父亲到底爱不爱“我”？1、小组合作，确定论点，收集论据，论点： 论据: 学法指导：1、关注文本内容，并运用例证法、对比法、因果论证法等方法收集论据。2、可适当联系生活实际。 2、进行辩论。 辩论流程：正反方派代表阐述观点及论据 自由辩论【设计意图】通过辩论，培养学生围绕自己的学习目标搜集重要信息以及辨析的能力，深入理解“严爱”的表达方式。五、情感熏陶，导悟主旨，回归研学问题1、教师总结学生辩论情况，指导学生领悟文章的写作主旨。关键点：无论是母亲的慈爱，还是父亲的严爱，都是父母对子女爱的表达形式，正是因为有了父母两种爱的声音，让作者在写作的道路上走向了成功。2、配乐感情朗读17自然段。【设计意图】揭示文章主旨，升华情感。六、拓展延伸1、根据你对生活的观察与感受，补充诗歌。如果你问我：“父母之爱是什么？” 我会说，那是一句句鼓励的话语。我会说，那是一次次严厉的批评。我会说， 2、在本文作者看来，爱有两种表达形式，但在实际生活中，父母表达爱的形式是多样的。你曾经经历过怎样形式的爱呢？请举一件小事来谈谈你的感受。 学法指导：1、回忆哪一件让你体会到父母对你的爱。2、运用语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。【设计意图】让学生从课本走向生活，学会观察生活，感受生活，从实际生活中感受父母爱的不同表达形式，从而达到理解父母的目的。七、课后作业 抄写并背诵课文最后一个自然段。八、课后反思，构建自我评价系统我收获 自我评价1、我能按要求进行课前预习。 2、我能积极