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14 驿路梨花教学设计教学时间：2017年5月3日 教学课时：第一课时 教学设计：梁志强【教学目标】1、引领学生走近作者作品，了解作者、文题及文章写作背景。2、 引导学生略读文章，粗知故事梗概，分析理解文章构思的特点。3、 引发学生对“梨花”不同含义的思考，理解文题的妙用。【教学重点】对故事中“两次误会，三个悬念”的情节的梳理及精妙构思的理解。【教学难点】 对“驿路梨花”中“梨花”的多层含义分析及理解。【教学过程】1、 古诗吟诵，情景导入闻武均州报已复西京宋陆游白发将军亦壮哉！西京昨夜捷书来。胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。1、 教师提问，请同学们认真吟诵这首诗，你发现了什么？2、 教师明确，文章的题目出自于这首诗，借写作背景导入新课。3、 教师出示本节课学习目标，学生明确学习任务。4、 教师板书课题，强调“驿路”两字的意思。2、 预习字词，扫清障碍 请同学们快速完成导学案第三题。（预习检测）3、 略读文章，整体感知 （一）这篇文章写了那些人？这些人为路边的小茅屋做了些什么？为什么要这样做呢？小茅屋的主人到底是谁呢？出现顺序人物做的好事时间做好事的目的12345 （1）根据上表时间变化，可以看出文章先后记叙了“我”和老余从晚上到第二天早上一连串经历，这是以 记叙顺序的。 （2）以上内容中，哈尼小姑娘讲述小屋的来历和揭秘小屋主人是谁，回忆的都是好多年前的事了，这两段内容是 的记叙顺序。（渗透故事记叙的顺序顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙） （二）文章构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请同学们围绕“小茅屋的主人是谁”找出文章中“两次误会，三次设悬”的地方，并说说其表达效果。 作用：使文章情节曲折，跌宕起伏，扣人心弦，富有戏剧性；吸引读者，增强读者兴趣。4、 研读句段，合作探究结合全文，我们不难发现作者写此文是为了赞美木屋的主人，可在行文中处处突出“梨花”，作者笔下的“梨花”又有什么意涵呢？我们快点来看看吧！1、 投影关于描写梨花的句段。请同学们快速在书中标注出来，自由的大声朗读，并结合前后文说说这些句子中“
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