语文人教版三年级下册古诗两首二.doc

2 古诗两首春日 教学设计1教学目标及重难点1 会认“泗、滨、紫”，会写“滨、紫”2个生字。能正确诵读春日。 2 会诵读、背诵春日。 3 能用自己的话说出诗句的意思，通过展开想象，体会诗人热爱万紫千红的春天的感情，感悟大自然的美好。4 初步掌握一些学习古诗的方法。教学过程一、 调动已有认知，整体感知全诗导语：同学们我们刚刚学过燕子。其中有一段文字，向我们展示了春天的美好，谁能背给大家听？出示： 才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。想一想，在作者眼中春天是怎样的？ 出示填空： 光彩夺目的春天那请你快来读读春日这首的诗，想想在诗人朱熹眼中春天又是怎样的？ 出示： 的春天。万紫千红的春天。设计意图：感受大自然是本单元的主题，学生学过的第一课燕子就有对春天的描写，语言也是十分生动地，用它引入，可以突出单元主题，同时也是让学生感受现代汉语与古代诗文表现方式的不同。二、 引导学生理解诗句的意思 1 读准诗句 学习生字第一步：自己读读这首诗，再读给同桌听一听。互相评一评。第二步：指名读古诗，正音、学字、读正确。字音重点注意：泗，滨字形书写指导：滨、紫读出诗韵：了解七律诗的正确停顿方法。胜日寻访 泗水滨，无边光景 一时新。等闲识得 东风面，万紫千红 总是春。2 自主学习，理解诗句意思（1）初读这首诗，说说你读懂了哪些词句的意思？（2）在学生交流中，引导学法，问：你是怎么学会的？对学法进行小结：结合书下注释；读诗句展开联想、查阅课外资料设计意图： 找准学习的起点，即学生学习的基础点，是提高教学实效性的有效途径。在学生初读古诗之后，了解学生初读后的收获和体会，可以为后面的教学设计提供信息，老师能够了解到学生学习的基点，随时调整自己的预设，提高课堂实效性。（3）你能猜测一下朱熹写这首诗时的心情吗？预设学生回答：高兴、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、得意猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。设计意图： 前面教材分析中已经提到，古诗语言精美、凝练，极其蕴籍，言简意深，蕴含丰富，也是距离学生较远的，是学生理解的难点 。尤其是诗人要表达的情感，抒发的心怀，更是老师要带领学生揣摸的，因此，猜我想是一个非常好的学习方法，在猜测的基础，让学生通过阅读理解在诗中寻找依据，能激发他们学习的动力，加之老师的适时点拨能取得好的教学效果。（4）学生回答，教师点拨如下：学生理解：胜日原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。点拨：人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。 寻芳春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。老师点拨：春游时心情肯定很高兴。 泗水滨泗水河边。点拨：诗人漫步泗水河岸，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？此时诗人看到了什么，听到了什么，又想到了什么？能连起来说说这句的意思吗？一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃地来到泗水河畔寻找春天的美景。创设情境接：诗人就这样，边走边看边看边寻，边寻边赏，边赏边赞。你们现在假设就是大诗人朱熹，结合你对诗句的理解，谁来说说你看到了什么？你的心情怎样？出示：站在泗水河岸，我看到了 ，使我 。学生结合第二句；无边一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。光景风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。一时新一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。回答：站在泗水河岸，我看到了一望无际的美景，使我 心情也开阔了。站在泗水河岸，我看到了周围的景色仿佛焕然一新，使我喜悦万分（激动、兴奋） 。学生结合第三句：等闲识得等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。东风面春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。回答：站在泗水河岸，我看到了随随便便就能认出的春天的美景，使我 心情也像春风一样得意洋洋；忘记了一切烦恼。学生结合第四句：万紫千红引导理解的步骤：这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说是朱熹第一次将这四个字组合在一起，后来大家都来用，渐渐的就形成了这样一个成语“万紫千红”，并收入了词典。出示：字典中的解释：【解释】：形容百花齐放，色彩艳丽。也比喻事物丰富多彩。【出自】：宋朱熹春日诗：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”从字面意思看，有两种颜色，通过数字我们又能感受到多，读着这个词语，你仿佛都看到了什么颜色？我们仿佛看到了颜色的海洋，将这种感受凝炼为四个字就是：“万紫千红”。总是春肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。回答：站在泗水河岸，我看到了春天里万紫千红的景象都是由春风吹来的，使我 诗兴大发。设计意图： 由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有较大的距离，学生们并不能很好地把握它们的内涵。因此诗人的心情、感受，需要我们去揣摸。学习古诗的一种好的方法就是猜“。先猜一猜，再到诗句中去找依据，可以激发学生学习的兴趣，同时培养认真读书以及边读边思考的好习惯。 （6）说能用自己的话，为大家讲一讲这首诗的意思。填空帮忙：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。三、想象画面读好诗句（1） 你觉得我们书中的插图，配得好不好？为什么？预设：好，有泗水有鲜花，很美符合诗句意思。不好，没有展示出万紫千红。好如果现在，我请你为这首古诗，选配一幅插图，你想画些什么？能把你头脑中画面化成语言读出来吗？（2）诗人的快乐来自春天的美丽的景色，我们的快乐来自优美诗句的赏读，让我们读出快乐来吧。（配乐）自己试着读一读。生评读。师范读设计意图：诗歌充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。我引导学生在理解诗句的意思的基础上，自己修改课文插图把诗句变成一幅优美的风景画，充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出春天的美丽想象出来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好的加深了对诗的理解，并在此基础上进行朗读指导。一、 对比两首古诗 体会表达不同第二课收录了两首古诗，你能读一读，说说有什么相同与不同吗？相同：都是描写和赞美春天的不同：一首描写柳树，以一物透视万物，以小见大；另一首则从宏观的角度，欣赏着感受着四周景物的变化。（学生说到一点即可）二、 积累背