化学人教版九年级上册二氧化碳性质的探究教学设计.doc

二氧化碳性质的探究 合肥29中 王 学一、教材分析在初中化学课本中二氧化碳是学生最熟悉的物质之一。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途，然后介绍了温室效应及其可能的影响及应对措施。知识的编排上有以下几个特点：难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如碳酸饮料中含有二氧化碳，它是植物光合作用的原料，人和动植物呼吸作用产生，在第一单元中还涉及到二氧化碳不支持燃烧能使澄清石灰水变浑浊等但对二氧化碳的化学知识却知之甚少；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。 三、教学目标知识与技能1、掌握二氧化碳的有关物理和化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质。2、能解释验证二氧化碳的方法原理，并学会操作。 3、了解二氧化碳的有关用途。过程与方法1、初步学会用科学探究的方法获得知识，从而培养学生的科学素养。2、通过体验相互交流、探究式的学习方式，对化学产生浓厚兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。情感态度与价值观1、通过开展探究活动，培养学生严谨求实及辩证的科学态度。2、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。3、培养学生关注社会和责任感。四、重点和难点重点：二氧化碳的化学性质。难点：对二氧化碳与水反应的原理的探究、实验操作规范和探究能力的培养。五、教学用具：多媒体课件、实验器材：雪碧、澄清石灰水、矿泉水瓶、烧杯、试管、试管夹、酒精灯、火柴、阶梯蜡烛、紫色石蕊溶液等。六、教学方法：实验探究、启发式、讨论式、多媒体辅助七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入课题教师用同一只大烧杯向两个外观一样的塑料瓶中倒入大约相同体积的水，并请一男一女两位同学上台分别剧烈和轻轻地振荡瓶子。讲述下面就请同学们将课本翻到113页，我们共同学习课题3。就将通过几个实验来进一步认识二氧化碳的性质。仔细观察现象。通过活动拉近师生之间的距离以及调动学生学习的积极性和主动性。探究一探究一：二氧化碳为什么能灭火？投影灭火的图片提问二氧化碳能灭火吗？这里利用了二氧化碳的什么性质呢？教师演示倾倒二氧化碳的实验。观察实验，得出结论：使用二氧化碳来灭火利用了两点性质：1、不支持燃烧的性质，本身不可燃。2、密度大于空气。利用鲜明的实验现象，使学生获得直观体验，了解二氧化碳灭火还与其物理性质有关。探究二探究二：二氧化碳能溶解于水吗？提问二氧化碳的溶解性如何呢？你能利用所给仪器设计实验来证明吗？学生实验：快速将水倒入装有二氧化碳的矿泉水瓶中，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。培养设计实验的能力，为后面的引申探究埋下伏笔。实验探究三探究三：二氧化碳溶于水时有没有发生其它变化？提问 二氧化碳溶于水时有没有发生其它变化呢？追踪提问是什么使紫色石蕊溶液变红的？你能设计实验来证明吗？提示思考液体中有哪些物质接触到了紫色石蕊溶液？小结二氧化碳在水中，不仅溶于水还能和水发生反应。学生实验：取少量矿泉水瓶中的溶液，加入紫色石蕊溶液观察现象。学生思考讨论。学生设计并进行实验。得出使紫色石蕊溶液变红的是碳酸。培养学生的实验探究能力，渗透探究性实验的思维过程。探究四探究四：怎样证明碳酸饮料中含有二氧化碳？小结将产生的气体通入澄清石灰水中，能使澄清石灰水变浑浊，这是检验二氧化碳的方法。学生思考，并设计实验，相互评价。结合生活实际，学以致用，将生活和实际联系起来。小结提问物质的性质决定物质的用途，你能说说你所知道的二氧化碳的用途吗？学生回答并总结，相互补充。思维提升。引申探究过渡二氧化碳既然用处这么大，那是不是越多越好呢？讲解二氧化碳是造成温室效应的主要气体之一。提问怎样应对温室效应？通过刚才对二氧化碳性质的学习，你能不能找到吸收空气中二氧化碳的方法呢？课件展示1、科技前沿：一些国家应对温室效应所做的工作。2、低碳生活。学生思考并回答：二氧化碳并不是越多越好，过多的二氧化碳会造成温室效应。依据二氧化碳的性质思考并行实验设计。培养学生辩证的看待问题的视角。通过运用所学知识，思考解决温室效应的途径，将化学与生活联系起来。总结提问通过今天这节课的学习，谈谈你对二氧化碳的认识。请你用如果空气中没有二氧化碳，就没有来说一句话吗？讲解在这个世界上没有绝对好的事物和绝对坏的事物，温室效应的造成来源于人们对自然资源的过度利用，所