多媒体对化学教学的辅助作用.doc

多媒体对化学教学的辅助作用课题背景：互联网时代的到来和多媒体技术应用的普及，使越来越多的现代信息技术运用于化学教育教学中。利用现代信息技术进行化学教学不仅成为一种时尚，它更是我们获取多元信息的重要渠道。面对全新的强调以学生为主体的教育教学模式，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合起来，形成一种适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式，这还需要我们不断地探索和实践。长期以来，在中学化学教学实践中普遍采用了“复习旧课新课讲授巩固运用检查评价”的教学模式，这种模式的特点是以教师为中心，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但忽略了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。所以，我们必须从想法到行动上都向一种全新的教育方式转变，即强调学生的主动性和自主性，以学生学习为中心，教师导航为引导的多媒体课堂教学模式组织教学。笔者尝试在不同课型的化学课堂中运用多媒体辅助教学，结合科学自主探究的学习模式，取得了意想不到的效果，同时也促使笔者对现代教育技术的应用作深层次思考。一、课堂实践课型1、新课讲授课（1）模拟难以在课堂操作的实验化学是一门实验性、应用性较强的基础学科。教师的演示实验和学生的分组实验在化学教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，使学生难以理解，达不到较好的课堂效果。此时应尝试将多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。例如，在讲到NO2的性质（人教版化学必修1 第四章非金属及其化合物）时，由氮的氧化物引起的光化学烟雾能够损害人的呼吸系统，甚至危及生命，实验在课堂无法进行。于是，我利用Authorware软件制作课件，为同学们展示了多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，从而顺利地实现了预先所设计的情境铺垫，为完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。又如，我还利用多媒体模拟有毒、有害、爆炸实验等课堂上难以演示的实验，如H2S的性质与制取，CO、SO2、Cl2等毒性气体的制备实验由于反应太快，学生完整描述实验现象很困难，这时将该实验的视频文件反复播放，学生就能清晰的看到实验的整个过程。除了模拟课本的实验探究，多媒体还可以展示错误的实验操作后果。对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害性，教师往往不能演示给同学们看，只能单凭讲授，解释其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。于是我利用Authorware、Flash、PowerPoint等常见软件模拟这些错误操作，通过播放慢动作将实验步骤分解，这样不仅可以清晰地展示错误的原因，更能使学生在看了之后掌握错误操作可能引起的危害，使其印象深刻。例如，在浓硫酸的稀释实验中，就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后果。通过计算机的演示，让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体沸腾的激烈反应现象，使学生获得深刻的印象。当然，可在课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体动画或者录像代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能直接培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，一味地用多媒体模拟实验。（2）创设相关情景教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述人教版化学必修1第四章第一节“无机非金属材料的主角硅”的物理性质以及分布时，可利用多媒体展示岩石、沙子、土壤中含有大量的硅，说明硅在自然界中的广泛分布。通过展示水晶、玛瑙等饰品、实验室中的石英坩埚、石英光导纤维等说明人类对硅利资源的开发和利用。上课开始时学生可以在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题硅的重要性质。学生思考老师提出的问题，小组讨论，合作探究，进入学习情境。（3）解释难以理解的反应原理以及抽象的概念在中学化学教材中，部分抽象的理论知识（如核外电子的运动状态，电子云概念，物质的溶解过程等）教师感到难教，学生更感到难以理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，应用多媒体课件辅助，可取得良好的教学效果。如在讲授人教版选修三中“分子极性和空间构型的关系”一节时，教师无论怎样分析讲解，学生总是感到很抽象，对各种分子空间构型捉摸不透，很模糊。鉴于此，我尝试应用多媒体技术将常见分子的空间构型制作出来：如NH3空间构型是三角锥形；CCl4空间构型是正四面体形等。这样各种构型形象逼真地呈现于学生面前，变抽象为直观感受，达到深入浅出的教学效果。（4）模拟微观粒子的运动宏观物质是微粒构成的，而微粒的运动却无法直接观察。传统教学常用模具、挂图等来展示。由于其是静止和固定的，缺乏直观的效果。教学中利用多媒体课件变静为动，把微观粒子扩大成宏观图像，用动画的形式给学生以动的启示。如水的分解，单凭学生的感知能力不可能一下子全部掌握，如果用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，就能使学生很快地理解和接受。（5）解决各种图表问题图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。于是，我将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，收到了很好的效果。例如：在讲到人教版化学选修四“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”。我把这些表格内容做成幻灯片，对重难点知识部分进行特别区分，显示“闪动”、特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需要比较时把几个表格放在同一张幻灯片上同时展示，这样不仅能加快学生对知识的理解，而且能将知识系统化，较好的完成了教学任务。课型2、复习习题课复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时，我将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下的具体内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理清晰、结构明确。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。通过化学课堂的多媒体辅助教学实践可以发现，多媒体辅助教学的确有其独特的优势：能将信息数一字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起；按照人的思维习惯组织信息，能实现计算机与学生之间的人机交互功能；可以通过信息技术的整合，获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。二、多媒体辅助化学教学模式中存在的问题和思考任何事物都有两面性，难道传统的教学方法铸就的教师流利的板书、富有感染力的胶体语言、富有魅力的教学动态真的作用不大了吗？多媒体辅助化学教学与新课改提出的以学生为主体的教育教学模式是否冲突，能否将二者和谐统一呢？首先，在利用多媒体辅助化学教学时，教师仍然是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，教师不仅要有丰富的专业知识还要掌握多媒体信息技术和课件制作的技能，同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，必须对教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师是一个巨大的挑战。教师只有不断完善自我，提高自身素质才能适应多媒体环境下的教学。其次，教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但我们不能排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用。不能以多媒体和网络资源代替实验操作。只有综合运用多种教学手段，强调在教学中“重结果，又要重过程”，以科学探究为主的学习方式才能让学生在实践中感悟知识、培养综合能力。第三，多媒体辅助化学教学时要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换为下一段内容。类似的经历笔者在听课过程中也遇到过。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”，授课效果可想而知。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。第四，应注意资源库的建设。要进行多媒体辅助教学，必须要有一套完整的网络教学资源库，其主要内容有：虚拟化学实验室、网络课件库、习题试题库、教案素材库等。可以通过互联网下载、视频捕捉、自主开发。第五，师、生间的情感交流不能削弱。“以学生学习为中心，教师导航为引导的多媒体辅助化学教学模式”充分体现了学生在课堂教学中的主体性。但由于教师、学生间的交流是通过计算机系统的软件平台来实现的，缺乏肢体语言上的交流，客观上减少了师生及学生之间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中作用的体现。我们不能因为使用了信息技术，忽视了教师的人格魅力作用，因为教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中是多媒体和虚拟网络世界所无法替代的。三、结论 1、对于现代教育技术的理解不应局限在“媒体论”的阶段，应该认识到它是运用