语文人教版五年级上册聚焦教学重难点的信息化教学设计.doc

聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：窃读记姓名：谢金阳工作单位：庆华小学学科年级：五年级上册教材版本：人教版一、教学内容分析课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。二、教学目标知识与技能：认识7个生字，会写14个生字。正确读写词语。有感情地朗读课文。过程与方法：学生通过细读品悟，作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，从而感悟体会作者用词的准确生动。情感、态度和价值观： 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。三、学习者特征分析这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。四、教学策略选择与设计选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化五、教学重点及难点教学重点：学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学难点：学生通过细读品悟，与同学交流能够抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、听写字词，加强积累学生进行听写。帮助学生记忆本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。二、析词句，感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？指名答。小结：写得多好的句子呀，它写出了什么？师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！学生练写。交流点评。学生齐读后 指名回答生答：作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。学生练习写学生之间进行交流指导学生进行仿写练习。学生能够练习生活实际谈自己的感受，然后把自己的感受读出来。三、诵语句，升华情感过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话什么？联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以怎样？生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”指名回答指名读句子。学生有语气地朗读。生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”学生通过对课文的理解谈出自己的看法。帮助学生记忆生字。四、辨字行，熟记书写交流熟记字行的方法。观察书写位置。学生书写。学生交流记字的方法。学生进行书写练习。帮助学生记忆生字。七、教学评价设计文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生在理解情感的基础上绘声绘色地朗读，要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生