语文人教版五年级上册词语盘点教学思考.doc

由“词语盘点”教学想开去背景呈现：义务教育课程标准实验教材小学语文从四年级开始，重点词语不再以课本最后“词语表”的形式出现了，取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列，称之为“词语盘点”。也许是习惯了以前的教材中词语表的模式，我总是忽视“词语盘点”的教学。我一般都是让学生读几遍、抄写几遍，说说一些词的意思，然后再听写或默写便算过关了。有时教学时间少，教学“词语盘点”时，我也是匆匆而过，有时甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写的任务就算学完了。这种应试的、枯燥的教学方式持续了一个学期。案例描述：一堂与众不同的课下午第一节是语文课，我的教学内容是四下第一单元的词语盘点。我提前几分钟让学习委员把听写本拿到教室里发放。铃声响，当我来到教室门口时，本子还未发完。我刚想踏进教室，只听到有同学叫起来（可能还没有看到我）：“一会儿又要听写了，每次词语盘点都是读呀，记呀，抄呀，然后再听写，真没意思。”看到我，这个学生马上不作声，不好意思地低下了头。我岂能视这样的“民声”于不顾呢？快步走近讲台，把书放下，我面向全体同学，问道：“你们也有同感吗？觉得这样学很没意思吗？”同学们见我一副“体恤民情”的样子，都放开胆子说了起来：“是啊是啊，每次都是一样的方式，我们都觉得很没劲。”学习委员站起来说：“老师，词语盘点学完了,我们对有些词还是一知半解，而且每次都是死记硬背，很快就会忘记，效果一点都不好。”“是啊，我抄了很多次，听写还是出错。”旁边马上有同学附和。这下子，轮到我不好意思了。原来，我一直没发现自己在做着学生不喜欢的事，课改这么多年，我却一直不合时宜地在进行“应试教育”。难道我还要将这种填鸭式的教学进行到底吗？难道我没读懂学生想要“改革”的心吗？当然不是！我没有忙着找借口为自己开脱，而是鼓励学生：“那你们有什么更好的办法来学习词语盘点吗？”教室里静下来了，大家都在思考，我也在思考，思考自己从未思考过的问题：我要怎样教“词语盘点”。冷场约一分多钟，学习委员第一个站起来：“老师，我们可以给有些词语找找近义词、反义词。”语文课代表也提出意见：“我们可以选择一个或几个词进行写话练习。”还有一个同学说：“老师你平时喜欢把课文中的词语进行分类让我们学习，这里的词语也可以分类呀。”学生们提出了很多的方法，都是我在平时的教学中用到的。经过同学们的一番讨论，加上我的建议，我们共同完成了这次“词语盘点”的教学过程。1、出示词语盘点中读读写写的全部词语：洞庭 江南 玩赏 无暇 扩散 攀登泰山 骆驼 屏障 浙江 油桐 拥挤空隙 仰卧 臀部 稍微 额角 擦伤蜿蜒 依据 敬亭山 波澜壮阔 水平如镜峰峦雄伟 红叶似火 拔地而起 奇峰罗列形态万千 色彩明丽 危峰兀立 连绵不断 突兀森郁2、读一读，把自己认为难写的生字圈出来，跟同桌说一说要注意的地方。指名交流，老师重点引导“攀、臀、蜒、澜”等词语的书写。（因为这些词在课文教学中都学过，这里不作具体分析，只点拨复习要注意的地方。）3、老师范写“攀”，边写边说：一双大手抓住树木的根，用力往上爬。4、抄一抄自己认为难写的词语。（在巡视的过程中，我发现学生都比之前写得认真、端正，可能是要写的词语比较少吧。）5、出示选用的四字词语：波澜壮阔 水平如镜 突兀森郁峰峦雄伟 红叶似火 拔地而起 奇峰罗列形态万千 色彩明丽 危峰兀立 连绵不断 6、再读词语，按下列要求给它们分分类，写下来。描写山的词语： 描写水的词语： 描写花草树木的词语： 7、比一比，谁积累的的词语最多。我积累的描写山的词语： 我积累的描写水的词语： 我积累的描写花草树木词语： （学生对这个环节的学习特别感兴趣，尤其是拓展积累的部分，我以“打擂台”的形式，看谁平时积累的词语多。学生出乎意料地说了很多，黑板都写满了。这一活动充分激发了他们积累的潜能。）且不说这堂课的教学方法好不好，但孩子们的学习热情是空前高涨的。他们个个都读得特别认真，写得特别端正，读得特别投入，说得特别生动。从此以后，我的“词语盘点”的教学就变得生动活泼，充满了生命的活力。或分类识记，让学生根据词性、构词特点等给词语分类，变随意识记为趣味积累；或拓展训练为学生设计近义词、反义词、词语搭配、选词填空等练习，变单纯积累为有效理解；或学用结合，让学生利用其中的词语复习课文主要内容，或造句或写话等等，变单纯理解为活学活用。学生变得喜欢上“词语盘点”的课，学习的效果特别好。思索与启示：什么是语文的本真？本真的语文课堂是求“真”的，真的课堂，真的学生，真的老师，真诚的情感交流，真切的师生互动，真实的性情流露，真正的有效率。本真的语文课堂是务“本”的，务学生的发展之本。首先，案例中，我在组织课堂时，把生本放在首位，顺学而导，顺着学生的发展需求，充分尊重学生的意愿，变机械的、随意的、重复的学习活动为自主、创新的学习活动。让学生参与教学方法的研讨，使学生真正成为课堂的小主人。其次，我力求每一种方法都有利于促进学生的发展。如，采用灵活的分类识记的方法开展词语的积累教学，激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性，有助于学生养成分析、比较、归纳的思维习惯,有利于学生不断地总结方法,习得积累词语的好方法；在教学时引导学生运用多种方法理解词语意思，引导学生感悟，从而培养语感，提高语言能力；同时十分注重学用结合，充分激发了学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于口语表和写话习作之中。我们怎么用教材？新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”；强调教师是课程的开发者。李吉林老师很早就指出教师应对课文进行二次创作。词语是学生学习语文基础，规范地开展“词语盘点”教学有助于夯实学生的语文基础。重视“词语盘点”，积极利用它来引导学生对词汇进行反复的理解运用、有效的积累，使得教学更趋于规范是我们的当务之急。我们没有任何理由没有任何借口，让“词语盘点”教学流于形式走过场，而应该本着“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一组“词语盘点”编排的特点，不断探索规范有效的教学策略，真正为学生良好的语文素养的形成奠基。在我们的语文教材中，除了课文，还有很多像词语盘点这样容易被忽视，容易走过场的内容，如“课文导读、资料袋、课后习题、语文园地、课文插图”等等。教学中，我们应该充分利用这些内容，在“小世界”里发现“大学问”，帮助学生更好的成长。我们怎么看词语教学？词语是语言的基础，是文章最基本的组成部分，是理解课文的重要手段。通过词语教学，进行语言训练，使学生能够学习，掌握并运用大量的书面词汇，因此，我们要加强词语教学。词语理解得越充分，语文课的性质体现也就越充分。尽管各年段教学的侧重点不同，但是词语教学应贯穿整个小学阶段语文学习的全过程。词语教学要做到字不离词。在认读词语时，通常以“词语生字”这样的模式呈现。通过词语的形式认读生字，能降低难度，直观形象，易于记忆。在词语盘点教学中，我让学生读一读词语，再去记一记生字，注意难写的、容易错的地方。词语教学要做到借词语教学丰富学生的词汇。在词语盘点教学