语文人教版三年级下册燕子教学学设计.doc

燕子第一课时教学设计【教学目标】1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”两个生字。2读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。4感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。【教学难点】领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。【教学思路】教学伊始从生字词入手，以问题“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?”引入话题，顺势而导激发学生情感，充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。【设计理念】语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我从“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题入手，设疑、解疑，重点研究救助燕子的多个层面，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生通过反复的阅读实践，在与文本的多次接触中感受政府、人们对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神。【教学内容】人教版语文三年级下册第二组课文中的第二篇课文燕子专列【教学组织形式】班级授课【教学方法】作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。【教学准备】学生准备：1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。教师准备：多媒体课件。【教学手段】多媒体辅助教学。【课时安排】两课时（本教案为第一课时）【教学步骤】（一）揭示课题，提出问题师：同学们，今天我们来学习一篇特殊的课文，跟燕子有关，伸出手，跟老师写课题。（指导书写“燕”字）齐读课题。生齐读课题。（二）初读课文，学习字词师：接下来请大家自由地、大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始吧！（生自由读文）课件出示舒适启程疲劳料峭覆盖救护车厢濒临死亡欧洲瑞士特殊长途跋涉气温骤降师：预习了课文，现在又读了课文，词语都认识了没有？敢不敢接受老师的挑战？（指生读词）师：请读最后两个词，什么是气温骤降？（生可能答：气温急速的下降。）课件出示田字格书写的“骤”、“涉”师：请大家观察田字格的生字，你发现什么了？（生可能答：左右结构。） 师：还有什么新发现？ （生：左窄右宽。）师：先来看笔画最多的“骤”字。每个部分要写的紧凑一些，这样才能写得美观。跟老师一起写。（生书空）师：出示“涉”的字理演变。指导书写。师：拿出手边的练习纸，工工整整地写这两个字。（生写，教师巡视指导。）（三）研读课文，深入体会师：看课题，谁知道什么是燕子专列？（生：专门拉燕子的火车。）师：谁有问题？（指生1可能答：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要送呢？生2：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?）师：接下来请同学们再快速地朗读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题，拿笔圈画出相关的句子。（生自由读。接着同桌交流，生反馈。）师小结：讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，就会更简练了。找不到食物，这样的情境可以用哪两个词来形容？（生反馈：饥寒交迫，濒临死亡）师：想想当时的情境，再读读这两个词。课件出示因为，所以 。师：同学们，你能用这样的句式来表达为什么燕子用专列的原因吗？谁敢试一试。（生或反馈：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以用专列来送。）课件出示文段这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fn）。当地气温骤（zhu）降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋（b）涉（sh），已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒（bn）临死亡。师：现在请你看着大屏幕，试着读读这段话，读出当时危急的情境。（指生读）师：瑞士政府知道后，决定用火车去送燕子，用的是一辆怎样的火车？（生反馈：漂亮舒适的空调火车。）师：瑞士政府没有只顾着做国家大事，你想说什么？（指生交流反馈）师：瑞士居民纷纷走出家门去寻找燕子，请同学们默读课文，寻找这样的句子，用笔画下来（不动笔墨不读书）。（生默读、勾画句子。）师：谁愿意来读读你画的句子？（指生反馈、朗读）课件出示听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。师：这段话有一个词，料峭，什么意思？（生反馈：微寒的意思。）如果不能回答，教师适时提醒。师：你怎么知道的？（生反馈可能有：查字典、查参考书、联系上下文等）师小结：联系下文是个不错的方法。顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。其中春天的寒冷就可以用料峭这个词语。让我们再走进这个料峭的春天。课件播放（风雪的声音，师范读。）顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。师：刚才听到了什么？（生或反馈：风的声音）师：看到了什么？（生或反馈：雪，天真冷。）师：谁来读出这种感觉。有勇敢的人吗？（指生情感朗读）师：我们来看这样一段录像后，你一定会读得更好的。课件播放视频课件出示听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（指名读）师：就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们走出家门寻找燕子。请拿出笔，圈出表示瑞士居民们动作的词。（生读，圈画词语）师：划好的提醒请举手，把你划的词语读给大家听听。（指生反馈：顶着、冒着、走出、踏着、寻找）师：自己读一读这些词语。生自由读。师引导说：你体会到了什么?告诉大家，瑞士居民们此时，心情（生：心里很急） 师：纷纷走出家门（生：冒着料峭的春寒） 师：顶着（生：满天飞舞的大雪） （再师生接读）师：再读大屏幕上的这段话，还有那些词让你体会到了急切的心情？（生反馈：纷纷、四处等等）师：他们找了多少地方啊。这就是瑞士居民（生答）师：有一个和我们差不多一样大的孩子，让我们感动，读下一段，画出最让你感动的地方来。（生：默读，圈画。）课件出示她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。师：谁来读读，读出你的感受来。（指生读）师：刘老师听出了，你被深深得感动了。还有哪些地方让你感动？（指生反馈交流）师：救一只燕子都不容易，一个孩子救了十几只，多不容易啊。一起读这一段。（生齐读）课件出示一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。播放视频图片(创设情境、师生合作读)师：不在乎大雪，不在乎自己的脸冻得通红，不在乎自己的手冻得僵硬。他只在乎（生：寻找燕子。）不在乎，只在乎。师：他冒着，（生：料峭的春寒。）生：只在乎。师：顶着，（生：满天飞舞的大雪。）只在乎。师：踏着，（生：冻得坚硬的山路。）只在乎。(四)情感升华，小练笔课件出示配音乐在满天飞舞的大雪中，在，她得走多少路啊，她得受多少冻啊。她得，你一定有很多话想对贝利说，拿出纸，写下来。（生在音乐中写话，老师巡视，三到五分钟后交流）师：写好的同学读给贝蒂听。（指生交流反馈）（五）总结课堂师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！（学生鼓掌。）师：下节课就让我们一起去送别这批特殊的客人燕子。课后，请同学们正确、规范地书写本节课所学的生字，有感情地朗读课文。这节课就上到这里，下课!【板书设计】燕子专列爱政府人民小贝蒂【教学反思】燕子专列是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在教学设计中，我就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。例如：我在将呼呼的风声和小燕子叽叽喳喳的叫声放给学生听，让学生感受当时天气的恶劣以及得救后小燕子的欢快。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，