语文人教版五年级上册钓鱼的启示说课稿.docx

潜读文本 简约练习 钓鱼的启示打磨记各位老师，大家好！我们段语文组呈现的课例是五上钓鱼的启示。今天，我说课的主题是潜读文本 简约练习。下面，我将从三大板块展开细说。第一板块：潜心解读文本，把准学情确定“学什么” 1潜读文本，寻三线钓鱼的启示是选自人教版五年级上册第四组的一篇精读课文，课文写的是“我” 十一岁发生的一件事，从钓鱼到放鱼，以及得到的启示，这是课文中一条清晰的明线，伴随着这条明线发展的是我的心情变化，从一开始钓到大鱼的得意到父亲执意要我放鱼的急切、沮丧以及最后放鱼的依依不舍。隐在暗处的第三线索便是随着“我”曲折的心情变化，文中的月光也悄悄地变化。三条主线交叉而行，不仅理清了课文，更是落实了本课教学的训练点，串起了教学的思路。2. 基于文本，诊学情老师的教应该基于学生的学情，学生创造性的学习来源于教师创造性的教。经过我们几次的研磨，解读，我们敲定先通过课前诊学单的方式了解学生学习的难点，落实学生难写、难读、难理解的词；再让学生自读课文，梳理钓鱼、放鱼和启示的一线；接着品读父亲执意要我放鱼的理由，体会心情变化的二线；最后回归心情变化，解析月光，拓展语言。3.再读文本，落目标基于学情和教学的重点，我们制定了以下的教学目标：1.在预习的基础上，进行针对性地学习难点词语，巩固易学词语； 2.通过研读对话，角色体验等学习方式理解父亲坚持要我放鲈鱼的原因，了解我心情的变化； 3.通过研读，领悟文章借助自然环境描写烘托人物心情的表达方法。教学的核心任务是在理解文章内容的基础上，初步感悟借景抒情的表达方法。第二板块：紧扣核心练习，细节打磨夯实“怎么学” 我们团队进行了三次的研磨和探讨，课堂也发生了三大变化：变化一：诊于学情，重点转换新课标指出，学生是课堂的主体，不应以教师的教代替学生个性化地阅读。那该如何转化呢？那便加入课前诊学单吧！一加入字词调查，课前了解学生难学的、难读的、难理解的，逐个突破，让孩子读一读、写一写，再加入图片具体理解涟漪、 翕动、 皎洁；二梳理学生预学单上的问题，重敲父亲执意要我放鱼的理由；加入预学单，我们发现课堂的主体开始发生转换，我们想说：预学于先，把课堂还给孩子！变化二:课堂练习，删减调增在研磨的过程中，课堂练习单也发生了巨大的变化：开始，我们先增加了月光变化的教学环节，先让孩子们寻找文中三处描写月光的句子，再反复研读，月光与“我”的心情变化是否有关，是抓住了月光的哪些方面描写？学生恍然，环境描写原来可以突出人物的心情变化。之后便趁热打铁，让学生抓住月光的特点仿写“我”放鱼之后的月光。接着，我们团队调整了教学主线。老师们，刚开始我们以最后一句的月光为主线（出示句子），但不论是开头的引入或是中间的衔接，不顺畅，有老师说，何不就以心理变化为主线？这一调整，课堂又再次清晰起来。后来，我们又删去了小组合作学习。在前两次的试教中，我们发现在让学生合作寻找父亲执意要我放鱼的理由和我的心情变化环节耗费时间较长，学生寻找理由不全，练习单制约了学生的思维，经过团队的探讨，有老师说那何不删去此环节，让学生自主批注。这一减，课堂更清爽了。这三次的研磨，让练习单更加精简，我们提倡：练习于堂，让孩子做主！变化三：拓学课堂，延伸课外随着细节的打磨，课堂中的拓学部分也在悄悄发生着变化.其一，课前调查中发现学生不理解禁渔期，我们引入禁渔期拓展知识；其二，在仿写月光环节，孩子们相关的词汇量较少，第一次的试教中学生写得并不理想，我们在练习单上又拓展增加了相关词汇（ppt）和名人写月光名志的词句，放低阶梯，让孩子更易触摸月光，感受心理，落实语言。这一拓展，我们呼吁：拓展于堂，让孩子的思维展翅！还有一些变换，例如教师引导语的变化：（ppt）在梳理课文主要内容环节，老师的引导语从原先的课文说了一件什么事，到先说.再说.最后.，再到后来的这篇课文写了几部分内容呢？请同学们快速默读课文，用几个关键词来概括一下。一步步地具体给予学生明示的指令，让学生更易概括文章内容，理清思路。 还有理解放鱼时四周无人这个理由，从原先到师生和说天知地知，你知我知等词理解四周无人，到拓展联想当时我与父亲的可能会说的话，让学生感受我当时乞求父亲时的心情。本课的板书设计以三条主线展开，并连接成为鱼的简笔画，让板书更生动，引导孩子理清思路。诸如此类细小变化，不再一一赘述。第三板块：凸显言语实践，寻求本真明晰“为何学”本堂课，我们秉承着以文本三条主线为基点，开展在理解文章内容的基础上，初步感悟借景抒情表达方法的教学活动。在高段的教学中，如何基于三单的教学，开展以学为主的课堂？我们在思考，并秉承着这样的理念1内容简约让阅读内容为高效率奠定基础文本本身的知识点多，导致教学的语言点也很多，如何简约地选择教学内容是我们的首要任务。本课根据三线交叉的特点，我们始终以心情的变化为教学的主线，再拓展随其而变化的月光辅线。2.笔记简约发展学生的阅读转换能力从笔记的时间和有效性来看，需要学生用凝练的笔触勾勒主题或感悟，能充分地让学生二次思考，不断拓展阅读的深度与广度。例如本课中删去寻找我不愿放鱼理由的练习题，让学生自主批注，充分阅读交流后再让学生精炼批注，不仅让学生从阅读中汲取营养的能力不断提高，这些营养又反哺写作表达，让写作能力又得到提升。3. 点拨简约注重学生的个性化阅读教师采取简约化的教学取向，设计精炼而短小的点拨语，不仅能加深学生的理解，更能让学生进行二次元的思考，发展学生的阅读思考能力，将课堂还给学生。例如在回顾研读，领悟方法板块，我们充分给予学生阅读和思考的时间，让学生自主理解这三处“月光”的描写，跟我的心情有什么关系呢？老师仅充当一个引导和归纳的角色，注重学生的思考。老师们，