让小班幼儿自信地参与区域活动.doc

纲要中明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”区域活动作为一种教育形式，它能让幼儿在自主选择活动区的过程中，通过与材料、环境、同伴的互动获得学习和发展。在实践中我们善于发现，以下是发生在小班区域活动中的几个小事例：情景一：区域活动开始了，几名幼儿都是到玩具角拿玩具枪在一旁玩，从来不去其他活动区。情景二：许多幼儿都很有兴趣地在玩自己喜欢的玩具，一位幼儿握紧手中的玩具不放，要带回家。情景三：到进行区域活动的时间了，但总有几名幼儿仍坐在座位上不去活动，老师询问后，他们说：“老师，我不会。”经过仔细观察，不难发现，幼儿的几种行为都是缺乏自信、胆怯的一种表现。自信心的培养对幼儿身心健康发展具有重要的作用。有位哲人说：“自信心的培养是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心，就不可能大有作为，有了自信心，就能把它化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。”针对小班幼儿在区域活动中的这些胆怯行为，我们可以使这从以下几个方面进行引导，帮助幼儿克服胆怯。一、创设温暖、轻松的环境，激发幼儿兴趣。小班的幼儿由于年龄小，受生理心理发展水平的影响，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动。于是，我们活动区的设置多为分散型，提供的材料也是丰富多彩的，这样能让幼儿在视觉上感觉轻松。材料的提供也从幼儿的兴趣入手，根据小班孩子对玩具之类的特别感兴趣的特点，开学初我们设置了一个“玩具大家玩”的区域。活动中孩子们可以自己选择喜欢的玩具进行活动，这激发了幼儿的兴趣，满足了幼儿的需要，从而淡化了胆怯心理。二、关注幼儿的特殊需要。教师是活动的支持者，要会观察幼儿的真正需要，不要因为常规而限制了孩子的主动性，可采取及时适当的方式关注幼儿的特殊需要。教室里，总有那么一两个特别任性的孩子，如活动时，蒋沁杞小朋友硬要把断了“尾巴”的小恐龙拿回家。过了几天，他拿着修好的小恐龙来了，小朋友们都抢着玩，玩的兴致更浓了。按常规，幼儿园的东西是不能带回家的，但如果我当时执意他不准带回家，不满足他的要求，他会怎样来对待破损的玩具呢？所以我想，关注幼儿在活动中的表现和反应，弄清其原因，及时给于适当的处理，关注幼儿的特殊需求，是我在活动中受益的。教师努力创设良好的游戏氛围，关注幼儿的特殊需要。能让幼儿在身心放松的状态下选择游戏，在愉快的游戏中忘却胆怯。三、丰富必要的技能技巧，强化幼儿的成功体验受能力和经验的限制，小班幼儿在区域活动时，个体差异表现得尤为明显。能力强的幼儿在活动中能经常获得成功，而能力弱的幼儿却常遭失败，久而久之，他们就会对参加活动产生胆怯心理。因此，帮助幼儿丰富、掌握一些技巧十分必要。如在美工区的粘彩链活动中，我们根据幼儿的能力差异，让那些能力较弱的幼儿先学习一个接一个连成直线，让幼儿感到“我也会做了”，初步体验成功，为下一步粘彩链树立信心。帮助这些具有胆怯心理的幼儿体验成功，使他们初步树立信心，然后由易而难，在不断获取更大的成功中逐步消除胆怯。四、积极肯定，鼓励幼儿尝试新的活动。幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。对幼儿来采取积极肯定与鼓励的方法，能激起幼儿尝试新事物的愿望。例如，平时经常只玩积木的蒋杰在老师的鼓励下去“动脑筋角”玩了配对游戏，虽然在这段时间内，他只找出了一对（小兔子吃萝卜），但在活动后，他还是得到了及时的表扬。蒋杰满意地笑了，回家还把这件事告诉了妈妈，并且得到了妈妈的夸奖。第二天，他又去了这个活动区活动，找出了第二对、第三对对幼儿的点滴进步及时肯定，能让幼儿从中感觉到“我能行”“我也会”，在不断的鼓励中获取游戏的信心，即使对有些需要努力后才能成功的游戏，幼儿也能有信心去尝试。五、家园配合，帮助幼儿消除胆怯心理。我国教育家陈鹤琴先生指出：“幼儿教育是一种很复杂的事情，它不单靠某一方面就能胜任的，必要时两方面结合才能起到良好的效果。”家园共同配合，针对幼儿的不同情况寻找出引起幼儿胆怯的原因，从而对症下药，找到解决的方法。如在与家长的联系中，我们向家长反映：每当小朋友或老师请他的孩子到动手区游戏时，他的孩子总是摇摇头，然后就到其他活动区去活动了。后来家长反映该幼儿因不会扣钮扣，所以不去玩“给娃娃穿衣”的游戏，并提出能否让他们把活动区的娃娃带回家，由家长在家指导幼儿学习扣钮扣。家长提出的这个建议被我们采纳了。果然，第二天，那位幼儿高高兴兴地来到动手区，和同伴一起玩了“给洋娃娃穿衣”的游戏，还对小朋友说：“在家我还跟爸爸妈妈比赛扣钮扣呢！”此外，我们还建议家长平时多带孩子走亲戚、串门，或者利用休息天、空余时间带孩子到公共场所去活动，鼓励孩子多和其他人接触，并且经常鼓励孩子，不盲目地与别人的孩子相比，不当他人的面说：“我家小孩太胆小，不大方等。”从而帮助幼儿克服胆怯心理，树立自信心，使他们逐步适应，并大胆地参加各