金湾区第一小学品德与社会.doc

金湾区第一小学品德与社会（生活）课程教材教学改革发展2012年研究报告一、背景分析金湾一小自2006年开始实施养成教育，以养成立校，以养成育人，以养成建师，打造“养成教育特色学校”，经过5年的努力，养成教育取得了优秀的成果，养成了“和谐奋进”的校园精神，养成了“文明一小”和“智慧一小”，养成教育的有效开展使学校顺利地按既定目标全力前进，促进了学校的全面发展和优质发展，实现了规划目标。时至今天，我们深刻的体验到养成教育对培养师生的重要性，对学校发展的重要性。学校要进一步加快发展，就要有新突破，新亮点，新目标，经过深刻而慎重的思考，为了进一步深化养成教育，为了给学校注入新鲜而活泼的动力，促进学校又好又快发展，拟从2011年始全面开展“金色教育”，打造“金色校园”，提升养成教育的层次和品位，促进学校的可持续发展。2012年，是金湾“二次创业”关键之年，也是金湾教育“内涵发展提升质量求突破，打造精品教育品牌显特色”的开局之年。因此，我们必须以国家、省、市教育工作会议和国家教育中长期发展纲要（20102020）的精神为指导，以办人民满意教育为目标，以实施新课程教材教学改革研究为抓手，以推进素质教育提高学生综合素质促进全面发展为根本，以提高教育质量为核心，为建设幸福金湾做出更大贡献。二、主要成绩经验总结分析新课程改革在我校实验几年来，给我校的品德教育教学带来了喜人的变化。品德与社会（生活）学科教师在课改浪潮中都接受了一次洗礼。教师的师德修养和专业水平以及教学教研的能力明显提高，培养了一批品德与社会（生活）学科骨干教师。具体体现在：（一）新课程理念深入人心 经过几年的品德课程实验，新的课程理念深入人心。“关注每一个学生”，“为了每一个学生的发展”，“让教育回归生活”的新课程理念正在确立。在品德教学活动中，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。促进儿童形成基本的做人处世的理念和思考问题的取向，明辨是非善恶。健康愉快地生活，真实感受成长的快乐。为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。（二）教师的教学行为发生了显著的变化 在品德新课程的实验过程中，品德教师的角色发生了根本性的转变。在传统的思品课堂上，重教师主体，轻学生主体，往往是教师滔滔不绝地讲，学生被动地听受，大道理连篇，可收效甚微，从而出现道德教育过程中学生低参与，甚至不参与的现象。在以往以传授道德知识为主的教学模式下，教师上课时的注意力更多地放在怎样完成自己提前设计好的教学环节上，学生的每个学习活动是在教师严格控制下进行的。课堂上是教师唱主角，学生成了教师完成自己教学任务的配角。现在，教师在教学活动中尊重学生，把学习的主动权还给学生。课堂上给学生充分展示、体验、研讨的时间和空间。课堂上唱主角的是学生，教师以指导者的身份给学生恰当的指导、点拨、示范和帮助。教师引导学生体验、感受、感悟、实践，并且参与学习活动，成为学生的学习伙伴。（三）学生的学习方式发生显著变化 在品德新课程的实验过程中，坚持以学生的发展为中心，致力于主体精神的唤醒，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一位学生身上的潜能激活。帮助学生学会主动参与、主动学习、合作学习、乐于探究，真正成为学习的主人。我们高兴地看到，学生的学习方式由原有的单一、被动的学习方式，转变为自主、合作、探究的学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性的、多样化的学习方式已经初步形成。课堂上宽松的学习环境，给合作学习创设了条件，课内延伸到课外的学习形式，使孩子们尝到了学习的乐趣，课外学习资源的开发和活用，激发了孩子们探究性学习的兴趣。（四）树立了新的教材观 对教材的理解与把握，是实验教师面临的共同问题。长期以来，教师习惯于就教材教教材。在品德新教材的实验中，我们感到可喜的是，作为一线的品德教师能用新的教材观来认识新教材，用好新教材。实验刚开始时，老师们都感觉到新教材好看不好教。所谓“好看”，是指新教材图画精美。美的图画呈现的是学生熟悉的生活场景和身边的生活事件，学生喜欢看，有兴趣学。而“不好教”，则是教师觉得新教材每课都是几幅图和几个对话框，感到“无从下手”，不知如何教。因而上成看图说话的现象有之。经过在实验中不断探索，不断改进，不断积累经验，现在，老师们都喜欢上了这种给教师的教学设计的空间弹性很大，给学生预留学习空间较多的版块设计。老师们照本宣科的做法没有了。我们在听课中发现，老师们能较好地驾驭教材，不少老师还能创造性地使用教材，合理地选择与优化教学内容。在课程标准指引下，借助教材，并结合本地区，本学校乃至本班学生的实际，灵活运用教材，不完全撇开教材，但又不拘泥于教材，善于开发教材外的来自家长、学生、社会方方面面的资源创造性地进行教学。一些品德骨干教师在参与教材的开发和建设中初露头角。（五）教师的教学能力明显提高 经过几年的品德新课程实验，我校的品德教师在实验中成长。我们在教学调研中发现，很多品德教师认真编写教学预案，精心策划教学活动，自觉写下教学反思。教师的教学教研能力明显提高，教学经验不断积累和升华。 近年获得成果荣誉称号情况表授予时间获得称号级别授予单位获得者（集体或个人）备注2009.11论文千里之行，始于足下中国教育学会第22次学术年会国家级中国教育学会张玲2009、5论文培养良好习惯 奠基幸福人生第七届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会陈月香 彭凤莲2010.5论文课题实验引领式“四育五步”校本培训模式探索第八届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会陈月香2010、12论文“四育五步”式校本培训为学校插上腾飞的翅膀新时期小学校本培训工作的创新实践广东省中小学校本培训创新发展研讨会优秀论文省级广东省中小学校本培训项目管理办公室陈月香2010、12论文让科研成为学校腾飞的翅膀新时期小学教育科研工作的思考与探索广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会陈月香2010、12论文更新管理观念 培养新一代人才广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会罗淑燕2009.12论文以教育文明诠释教育幸福小学生养成教育的永恒追求广东省教育学会2009年度学术讨论会省级广东教育学会陈月香2010.5论文在体育教学中加强心理素质教育第八届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会高飞2010.5论文抓党建促校建 致力学校科学发展第八届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会石旱强2010、12论文对低年级小学生养成教育的重视班主任对小学生养成教育的点滴体会广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会吴锦欢2010、12论文当代人才的培养与班主任的素质要求有威信的班主任是学生的良师益友广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会张玲2010、12论文创新人才的培养让学生“学会做人”广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会张玲2010、12论文更新教学理念打造人才培养新模式广东省教育学会2012年度学术讨论会省级广东省教育学会王小燕2010、12论文让“后来者”居上对班级后进生的转化做法探讨广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会赵丽琴2009、5论文班主任队伍建设初探-班主任校本培训第七届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会石旱强2009、5论文新时期，该如何关注贫困生第七届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会曾芬2009.11论文校本为纲 专业引领 初进教室优质发展广东教育学会校本课程专业委员会首届学术研讨会论文省级广东教育学会校本课程专业委员会陈月香2009.12论文浅谈儿童期健全人格的塑造广东省教育学会2009年度学术讨论会省级广东教育学会赵丽琴2009.12论文班级管理有妙招广东省教育学会2009年度学术讨论会省级广东教育学会张秀琼2009.12论文直观教学法，小学数学课堂教学的捷径广东省教育学会2009年度学术讨论会省级广东教育学会颜丽华2009.12论文游戏课堂让孩子爱上英语广东省教育学会2009年度学术讨论会省级广东教育学会李凤2010.5论文时代背景下的自主管理模式初探第八届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会曾芬2010.5论文以管理促素质提升，打造新型教师队伍第八届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会谢美巧2010.5论文抓环节.注精细.安全工作落实于日常中第八届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会刘振欢2010.5论文灵活后勤管理模式，服务学校发展第八届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会张声2010.5论文倡导绿色理念，促少先队工作和谐发展第八届广东省中小学校长论坛征文省级广东教育学会赵东阳2010、12论文浅谈在品德教学中实施素质教育的点滴心得广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会杨正2010、12论文用国学促成学生良好的行为习惯广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会胡静莲 张秀琼2010、12论文人才培养与教师专业成长广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会谢雄立2010、12论文关注生命，灵动课堂广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会陈日前2010、12论文别伤害学生自尊心、尊重学生广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会杨红仔2010、12论文德智兼备 相得益彰浅谈小学英语教学与班级管理之结合广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会梁艳霞2010、12论文要培养创新人才，必须注重课堂教学改革广东省教育学会2010年度学术讨论会省级广东省教育学会蓝娜2009.9论文培养良好习惯 奠定幸福人生沿海地区城镇小学生养成教育实效性研究案例首届珠海市中小学校长论坛征文市级珠海市教育学会陈月香 彭凤莲2010、10论文课题实验引领式“四育五步”校本培训模式探索第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会陈月香2010、10论文灵活后勤管理模式，服务学校发展第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会张声2009.9论文落实备课管理 提高备课质量首届珠海市中小学校长论坛征文市级珠海市教育学会谢美巧2009.9论文班主任队伍建设初探-班主任校本培训首届珠海市中小学校长论坛征文市级珠海市教育学会石旱强2009.9论文新时期 该如何关注贫困生首届珠海市中小学校长论坛征文市级珠海市教育学会曾芬2009.9论文有针对性地开展后勤管理工作首届珠海市中小学校长论坛征文市级珠海市教育学会刘振欢2009.9论文规范学校体育场馆管理模式新思考首届珠海市中小学校长论坛征文市级珠海市教育学会高飞2009.9论文浅析中小学校体育管理首届珠海市中小学校长论坛征文市级珠海市教育学会张声2009.9论文如何在少先队工作中渗透信息教育-少先队工作的新思考首届珠海市中小学校长论坛征文市级珠海市教育学会赵东阳2010、10论文以主题活动为载体 塑造学生综合素质第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会贺晓芳2010、10论文在体育教学中加强心理素质教育第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会高飞2010、10论文抓党建促校建 致力学校科学发展第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会石旱强2010、10论文时代背景下的自主管理模式初探第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会曾芬2010、10论文以管理促素质提升，打造新型教师队伍第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会谢美巧2010、10论文抓环节、注精细、安全工作落实于日常中第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会刘振欢2010、10论文倡导绿色理念，促少先队工作和谐发展第二届珠海市中小学校长论坛征文评选市级珠海教育学会赵东阳2011、1论文让“后来者”居上-对班级后进生的转化做法探讨珠海市2010年度教育教学论文评比市级珠海市教育学会赵丽琴2009.12论文未成曲调先有情浅谈健康课导入语的设计珠海市2009年度教育教学论文评比市级珠海市教育学会赵丽琴三、问题及成因分析（一）、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学死搬硬套新的品德与社会课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：1、品德与社会课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、表演、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与社会课也不应是完全的“唱游” 课、“游戏” 课、“美术”课、“表演”课。我国新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。（二）、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。 1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了。2、课堂上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没有规矩不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人、尊重集体的素养如何培养？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。调查中我们发现，有的教师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合适，每节课都采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。合作学习无疑有助于合作交流，尊重他人正视自我的团队精神的培养。但是，教学中如果合作学习目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学习究竟对学生有益还是有害？因此，并非所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，不分青红皂白地搞合作学习，必然有害无益。四、比较与借鉴 关于国民素质教育，日本教育有一句口号：“培养负责任的一代”。日本人教育下一代有这样的方式，大冬天脱光上衣跑步，以培养坚韧不拔的品格和顽强的毅力！在日本不仅是学校，还是家庭，特别注重培养孩子的责任感。从幼儿开始学校会安排学生到养老院、残疾医院等地接触并照顾弱势群体，尽量沟通，学会相处，甚至还有养老院和幼儿园办在一起的现象。 日本高中教育的目标是“人格的完成”。他们所说的人格指三个方面：学习能力、强健的体魄和丰富的灵魂。我想说的这里“丰富的灵魂”，其实就是一种“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”以及“国家利益至上，他人利益为先”的精神！正是这种精神使我们看到了日本人出行时能够自行将垃圾携带回来，在搭乘电梯时能自然地靠右，把左边留给需要赶时间、有急事的行人先过。 所以面对今年3月11日9.0级的日本大地震。在政府管理缺位的情况下，日本民众却能自我约束、自我维持应有的秩序。我们看电视画面中的日本人，地铁停运，大家不抱怨，就在地上静等；加油站限制供应，车子同样有秩序等待；饮食困难，超市自动为周围民众提供饮食，每人井然有序排队自觉地只领取两瓶水，想到让更多的人能分享这本身就不充裕的食品；公用电话亭前，十台电话，十人一组，每人允许通话一分钟，可是没有人的通话用完这一分钟，他们想到排在后面的人更需要给家人报平安。当大家有条不紊的进入各区的公民会馆及学校等避难所时，被子等生活用品也不十分充足。但同样没有哄抢，没有混乱，甚至门口的鞋子都整齐的排列，一部分受灾群众已经自发的进行秩序的维护以及避难场所的卫生清洁。 反观国内，家长们要求的是外语、是奥数、是钢琴。他们把这些做为一切的出发点，认为学好一门技能才是最重要的。学校里孩子从小就在应试教育的环境中成长，成绩往往与许多的荣誉相挂钩。教育部门也单纯以升学率和分数线做为评定校资的标准。 我想，国民素质教育是个人成长的重要阶段，每个孩子都应该从中得到教育。这个阶段中，你能够背诵唐诗宋词，能够学会几种外语，能够学会画画和弹琴，都不是最重要的。最重要的应该是有文化，有教养，学会尊重和礼让他人。我们同样深受儒家思想的影响，但在这方面，中国需要向日本学习的地方有很多。 我们之所以关注日本，是因为日本的知识与日本社会文化是值得关注和理解的领域。在这些方面我们需要取长补短。在此我真心希望我们能够更多地了解日本，了解日本的教育，了解日本的文化。五、对策建议（一）、抓关键打造师资队伍。目前，品德课的这支教师队伍，基本上是由语文教师或班主任兼任的，很多学校是把该课作为课时不足的搭头课，而且兼任的教师变动较大。这对学科的教学、教师的成长带来很大的影响。因此，首先，要建设一支相对集中、相对稳定的品德学科教师队伍。第二，要建设一支热心品德教学研究的学科中心组队伍。第三，要加强教师的课堂教学、基本功、论文、教学设计等评优活动，以评比使一批教师不断成长起来。第四，要做好骨干教师的培养工作，特别是学科带头人的培养工作。（二）、抓阵地打造优秀的课堂教学当前，由于兼职教师工作任务重，很少有时间对品德学科教学的研究，使得有的课堂教学存在着读讲和说教的形式，忽视了学生的参与活动，有的课堂教学存在着片面追求活动形式，忽视了活动的内涵，成了活动了学生的热热闹闹走过场。为此，要围绕“为了学生学习过有道德的社会生活”这个任务，把握“通过生活学习生活”的途径，抓住让学生参与“有意义的活动”学习形式，打造品德学课的优秀课堂教学。首先要继续做好每一册教材教法的培训。使得教师能很好的解读教材，理解教材的意图，从而更好的使用、重组和开发教材，创造性地呈现教材。在学习培训教师教法指导的同时，结合自己的教学风格和学生的实际，设计并实施有特色有创意的课堂教学；第二要编写与使用学生成长手册。组织骨干教师继续编写4-6年级的学生成长手册，并培训教师使用好学生成长手册，使更多的教师受益，真正发挥成长手册的功能。第三每一册教材要推出34节优秀的示范课，通过各级评优课活动打造品德学科的精品课。（三）、抓先导开展课题研究为了使品德教学改革在理论的指导下，朝着科学高效的目标发展，一定要以教科研为先导，提高品德教学的针对性、实效性，真正为学生的成长服务。为此，首先，确立申报一个省级课题，以品德课标为导向，以建构主义教学观学习观理论和行为主义心理学理论为指导开展研究；第二，成立一个课题研究组，把优秀的骨干教师组织起来，每月课题组成员围绕课题，进行上课评课等研讨活动。（四）、抓策略转变教师意识我们的品德课改实验呈现出良好局面，取得了喜人的成绩。但是在“与课改同行”的过程中，我们也遇到了一些困惑，存在着许多需要改进的地方，如：有的课堂教学“花架子”多，实效少；“小组讨论合作学习追求表面热闹”；“多媒体使用不恰当”；“评价的多样化以及激励性评价不够”；还有的个别教师课程资源意识淡薄；仍有“灌输式”教学的痕迹；合理构建生活化、活动化的教学模式还有待进一步研究我们要认真深入研究，不断深化品德课程的教学改革。进一步吃透课标，努力改进教学，要注意进一步做好以下工作： 1、如何增强教师的课程资源意识 教师的资源观决定着开发利用教学资源的深度和广度。一些教师的课程资源意识淡薄，大量的品德课程资源特别是那些生活中常见的可随手拈来的品德课程资源没有巧妙运用，对身边丰富多彩的品德教学资源视而不见，见而不用。由于课程资源意识淡薄而导致大量的品德课程资源被闲置，被埋没。有些教师只把注意力放在条件资源方面，因而怨天尤人。我们须知：学校、教师、学生、家长、环境、情景等等，都是重要的教学资源，取之不尽，用之不竭。网络资源更是具有常规教育不可比拟的优势。因此，在教学中充分发现利用多种课程资源，尤其是生活中的动态资源显得十分重要，其他的文本资源的引用，多媒体资源的设计与运用，现实生活资源的选择与运用，都能大大提高品德课程的教学实效性。 2、如何把课前、课堂上、课后视为一个完整的活动过程 过去，教师备课、设计活动方案，主要精力放在课上的四十分种，不太重视对学生课下观察，访问，收集资料和整理资料等学习活动的指导。有个别教师认为：我们有些农村的孩子较闭塞，不会去调查访问，收集和整理资料。应该看到，课前、课后活动，也是学生学习过程的重要环节。学生通过课前、课后的调查，访问，收集和整理资料，积累运用信息，动脑、动手、动