语文人教版六年级下册《难忘的“第一次”》口语交际.doc

教学基本信息课型口语交际课题难忘的第一次年级六年级设计者姓名单 位联系方式曾丽萍石碁镇中心小导思想与理论依据“口语交际”是听与说双方的互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示学生的交际能力，文明态度，语言素养的平台。“口语交际”题的主要方式是听与说，具有不定性、灵活性、多元性。因此，现行语文课程标准把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了教育观念的转变和时代的要求，口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。有见及此，它需要师者依据“对象 、场合，文明得体地进行交流”的基本要求，充分调动学生的积极性，运用个性化的思维来独立思考，从很大程度上培养学生的准确获取信息的能力和语言表达能力。那么，在“口语交际”的教学过程中，让学生真正实现“交际”，就要注意以下几点：1、创设交际的情境，让学生乐于交际；2、让学生学会倾听，加强交流的互动，让学生在实践中学会交际；3、教师要自觉提升操控和指导艺术，注重培养交际的习惯和能力，让学生善于交际。从而，真正达到“敢说、会说、善说”三个不同层次要求。教学背景分析学习内容分析：难忘的“第一次”是人教版小学语文六年级下册第一组“人生感悟”主题下的一次口语交际训练活动，要求学生就自己所经历的难忘的“第一次”，说清楚“第一次”的经过及当时自己的真实感受或得到的启发、现在的看法。本组课文以生活中平凡的故事为题材，从不同角度阐明了人生的哲理，让学生深受启发。而口语交际以难忘的“第一次”为话题，要求学生回顾自己的成长历程，交流自己印象深刻的“第一次”，从中受到启示，感悟人生道理，正是对单元训练重点的延续和拓展：一是让学生联系生活实际进行回顾与交流，从单元课文中想开去，在生活实践体验中获得更多的人生感悟；二是学生在口语交际的基础上，积累了更丰富的语言，思考更深入，为单元习作难忘的“第一次”作更好的准备；三是通过口语交际，深化了学生对生活、对人生的认知和思考，提升了学生的情感价值观。学生情况分析： 六年级学生对单元“口语交际”已比较熟悉，但在“口语交际”过程中，语言表达的条理性、观点的清晰性及倾听的习惯、应答说话者的技巧等方面都仍需要不断锤炼，也需要教师及时作出调控与指导；另一方面，围绕本单元“口语交际”的内容和要求，即使是高年级学生，也容易在话题的选材上流于表面，或在“说清楚事情的经过”这一过程中把握不住重点，另外在“说感受与受到的启发”这点上，学生也容易陷入泛泛而谈，甚至言之无物的情况，这都需要老师适时在课堂中加以引导和点拨，让学生的说话内容尽量做到有条理、有轻重，更有层次，而非流水账式的陈述。教学目标1学生能够通过组内交流、组间交流，说清楚“难忘的第一次”的经过及感受，并在交流的过程中围绕说话的要求提出疑问或想法。2学生能从“难忘的第一次”的事情中受到启示，感悟人生道理，并与同学分享。教学重点与难点 学生能说清楚“难忘的第一次”的事情经过，并与同学分享从中受到的启示，感悟人生道理。教学准备1结合“口语交际”的主题“难忘的第一次”，学生准备交流的内容。2教师对学生前期准备的交流内容进行整理、归类、分组。教学流程示意图教学过程及设计意图（文字描述）（一）重温“启示”，回顾单元重点1、教师通过语言引导学生重温单元课文给我们的启示：学弈告诉了我们_；两小儿辩日告诉了我们_;桃花心木告诉了我们_;顶碗少年告诉了我们_。这几篇课文，都通过一个具体的事例，告诉了我们做人的道理，给我们启示。（板书：事情、启示）【设计意图：.“口语交际”在单元中所处的位置是承前启后的。既是对“以一事悟一理”单元训练重点的继承，又为单元习作作铺垫。.通过回顾单元训练重点，引导学生关注本次“口语交际”的核心内容，使“口语交际”的目标更明确。】（二）巩固学法，明确研学问题1. 激发表达兴趣，揭示交流主题。（1）教师出示（投影）相关“难忘的第一次”的图片，用语言导入话题：在我们成长的过程中，必定也有一些让我们难以忘怀的事情：第一次做饭，第一次站上舞台，第一次当小小售货员你最难忘的第一次是什么呢？（2）教师指名回答，学生初步交流难忘的“第一次”，了解交流的内容方向。（3）揭示“口语交际”主题。（板书：难忘的“第一次”）2. 了解“口语交际”内容，明确交流要求：学生先细读课本，明确本次活动的内容和要求，并圈画出相关重点词句。出示交流内容和要求：交流自己难忘的“第一次”。（要求：说清楚“第一次”的经过、感受或得到的启示，也可以说说现在对当时的“第一次”的看法。）（补充板书：经过、感受、看法）【设计意图：1、利用情境创设，激起学生交流的兴趣和欲望。2、在此基础上引导学生进一步明确本次“口语交际”的内容和目标，指向更清晰。】（三）创设情境，促进小组交流1. 创设活动情境，邀请小主持协助活动。为了让这次交流活动开展得更顺利，老师想请两位能说善听的小主持协助一下我。教师强调小主持要求：一是认真倾听各小组的交流，并作简单的点评；二是物色一位交流对象，在班上进行交流展示。2、回顾“口语交际”的要求，师梳理学生发言，小结板书。3、学习小组根据交流要求进行交流，小主持根据任务巡视、聆听，教师跟踪小主持巡视、点拨。4. 生生、师生交流互动。(1) 生生交流：小主持“采访”小组代表，教师引导点拨。教师抓住学生发言，重点引导学生把难忘的“第一次”的经过讲清楚（是什么最难忘），如事件中人物的心理活动、语言、动作等，并梳理板书，同时请小主持对发言的同学作评价。(2) 教师“采访”小主持，了解第一次当小主持的感受。(3)教师借用现场生成的情境进一步巩固交流的内容及要求。【设计意图：1、创设情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，并能让学生更大程度地“跳出”自己所置身的课堂环境。所以在这个环节设计“小主持”的角色，能加强学生交流的互动性和趣味性。重要的是，这是学生第一次参与小主持的工作，与本课的主题吻合，更具生成性。2、生生互评也促进了听、说双方更深入地交流。3、教师“采访“小主持，是关注到了情境创设的整体性和延续性，也生成了本节“口语交际”课中的新体验。】（四）分组互动，促成组间交流1.教师根据学生课前研学情况进行归类、分组，指引学生按同一类型交流题材进行重新分组，通过同类话题的互相交流、合作辅导，最后推荐一名代表到讲台上与大家分享。2.新小组根据研学任务进行交流，要求组员间互相建议，丰富语言，力求把经过讲具体。3.小组代表上台发言，其他学生认真聆听，提出疑问或根据交流要求提出建议。4.学生根据各小组代表的表现，评选最佳发言代表。5.教师根据交流的要求总结本次活动情况，并建议同学们把交流的内容与家长分享，对下一步的习作提出希望。【设计意图：1、让学生根据同类型话题整合新的小组进行交流，打破了固化的合作小组交流模式，能更大程度地促进学生交流。2、新的小组整合，取长补短，以比赛形式，以评促说，深化了交流的内容和层次。】板书：难忘的“第一次”表达清楚事情：经过（语言、动作、心理） 语言精炼 说： 用心聆听要求：体态大方 启示（感受）善于回应 听： 对本教学设计的自我分析对本教学设计的自我分析：本教学设计紧扣单元训练重点和“口语交际”教学目标，结合“口语交际”课型特点，通过创设情境，激发学生进行交际的兴趣，激活课堂交流的氛围。教学过程重视发挥学生的主体地位，让学生先研学，再