语文人教版六年级下册【教学设计】桃花心木_.doc

人教版六年级下册第3课桃花心木教学设计学习目标：（一）知识目标 1、学习本课生字、新词。 2、有感情地朗诵课文，感知课文内容。 （二）能力培养点 1、培养学生理解含义深刻的句子。 2、培养学生阅读要有自己独特的见解。 （三）情感态度价值观1.使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。 2.使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。教学重、难点：1. 种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。（教学重点）2. 体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。 （教学难点）教学准备：（包括教法、学法、学具、导学案等） 1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2、搜集林清玄的相关资料，代表作品，读一读，体会一下他的作品风格。一 激情导入孩子们，你们喜欢读书吗？书籍是人类最好的朋友，读书是一种享受，优美的语言让人气质高雅；富含哲理的文字让人变得聪慧，今天我们就学习一片哲理深刻的文章桃花心木1 简介桃花心木这种木材，为学生做必要的补充。（学生读大屏幕）2 简介作者，了解他的文学地位。（学生读大屏幕）二 检查预习1 生字词注音（大屏幕展示题目 回答模式： 拼读，标调，组词）2 词语解释 （大屏幕展示，学生回答）三 通读课文，梳理内容1 文章写了一件什么事？（鼓励学生畅所欲言，不强求答案一致）预设：种树人的不规律浇水，让我很奇怪，种树人的一番解释让我从中明白了一个人生道理。2 概括文章1-10段的内容，11-16段的内容。(小组合作解决)预设：1-10段：种树人的做法以及我的疑惑 11-16段：解释种树人的做法以及悟出人生哲理四 品读课文1 种树人是如何培育桃花心木的树苗的？（答案原文中找）2 “我越来越感到奇怪。”作者奇怪什么？后来更奇怪什么？教师归纳总结：种树人四点奇怪：天数不定 时间不定 水量不定 树苗枯萎面对这些古怪的行为，作者发出了怎样的疑问？（鼓励学生原文中找。）大屏幕展示学生的答案，并询问讲解问的三种形式（设问 反问 疑问）？确定哪两种属于修辞？什么是设问？什么是反问？明确之后将大屏幕上的句子改为陈述句，加深理解。3 对于我的种种疑问，种树人是怎样解释的？（原文中找）学生回答：12 13自然段指名学生读12 13自然段，概括这两段的内容，并说一说这两段同为解释，从角度上有何不同。预设：12段讲了不定时定量浇水的后果，13段讲了定时定量的浇水的后果。（引发学生思考后果这个词的感情色彩，后果一般为贬义词，结果为中性词。引导学生进一步更正。）教师出示答案：正面解释：不定时不定量浇水有哪些好处。 （对比） 反面解释：定时定量的培育有哪些后果。 （拟人）并提醒学生注意12段中对比手法的运用；13段中拟人修辞的运用。4 种树人的一番话让我明白了一个什么道理？（原文中有）在14段中有两个“不确定”，在12段中也有“不确定”，思考一下这两个不确定的含义？教师提示：两个“不确定”分别是针对什么说的？预设：12段是针对桃花心木说的，14段是针对人说的。教师提问学生，鼓励他们畅所欲言，教师归纳，出示正确答案：12段中的“不确定”：老天下雨是算不准的，几天下一次？上午还是下午？一次下多少？ 14段中的“不确定”：生活的变化无常，会经受困难或遭遇挫折。五 写法探究预设：学生回答： 对比 反问 拟人教师提示学生：整篇文章的写作方法不是指某几句，或者某个段落，而是就整体而言。1 借物喻人（借种树喻做人）教师提示：同学们有没有注意到作者情感变化的历程？从到，最后变成了？预设：奇怪越来越奇怪更奇怪非常感动教师继续引导：用作者的情感变化组织全文，这叫作文章的？出示答案2：以“我”的情感变化为线索。六 拓展延伸现实生活中我们要做一个怎样的人？（鼓励学生畅所欲言）七 总结作者通过和种树人的对话，解开了心中的疑惑，并深受感动，明白了 “十年树木百年树人”的哲理。作者运用借物喻人的写作手法，生动地点明了文章的主旨。 今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！八 课堂练习(1) 如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对种树人说：_ (2) 如果我是一棵即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说：_ (3) 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长桃花