小学数学北师大2011课标版三年级《0×5＝》教学设计.docx

05?教学设计 灵璧县向阳乡张圩小学 汤兰芳一、教学目标1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。 3经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。四、教学流程(一)讨论05? 发现规律1算一算：5+0= 36+0= 456+0= 23+0=2找规律：在这一组算式中你发现了什么?5-0= 36-0= 456-0= 23-0=找规律：在这一组算式中你发现了什么?3。出示图每个盘子里有三个苹果（用加法和乘法计算）生1:3+3+3+3+3=生2：3*5=4师拿走一个怎样计算（用加法和乘法）5师继续拿走一个怎样计算（用加法和乘法）6师在拿走一个怎样计算（用加法和乘法）生1;0+0+0+0+0=0生2：0/5=0师：按这样的规律05?全班同学高声齐答：等于0。3你还能用别的方法说明05为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+00。师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。(师板书：03， 70， 19990)生1:030。师：为什么?生1:因为3个0相加等于0，0+0+00。生2:700。师：为什么?生2:因为7个0相加等于0。生3:199900。师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。师：从这些算式，你发现了什么?生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)( 评析 这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)(二)试一试探究算理师：掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，1305，4023，3078，你们能独立解决吗?全班学生信心十足地回答：能。师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。(全体学生尝试计算，教师巡视，搜集学生多样化的算法，并请个别学生将解答板书。)( 评析 在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。)学生对板书的(两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。)生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师：是啊，因数中间的0哪去了?(全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。)(讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。)生：现在我赞成第二种写法。因为5，080进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。师：你们赞成这位同学现在的说法吗?生：赞成。 ，7856，个位写6，向十位进( 评析 针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)(三)练一练掌握算法师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。2402 3025 153 2542042 3205 1503 2504要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?生1:前两列的第一个乘数只是几个数字交换了位置，第二个乘数都一样。生2:一题是乘数末尾有0，一题是中间有0。生3:乘数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。乘数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个乘数多了个0。生5:乘数多了个0，积也会多个0。生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。五、教学反思本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学