语文人教版六年级下册我的最好老师.doc

21、我最好的老师（教学设计）教学目标：1正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。让学生认识到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神。教学过程：课前准备：师生查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。一、导入新课1、学生诵读赞美老师的诗句。2、板书：最好的老师，师：同学们，你心目中最好的老师应该是怎样的？（或：同学们，在你们眼中，什么样的老师才是最好的老师？）（引导学生自由说一说：认真负责，知识面广，严格要求，关心学生）师小结：看来，每个人心目中都有一个好老师的标准。有一位怀特森先生，在他的学生看来，是一位最好的老师。今天我们一起去认识这位最好的老师。（补充课题：“我”）（读题）（带上感情，你会读得更好）二、整体感知，初步理解“最好”。1、请读读阅读提示，画出提示中的问题。2、自读课文。要求：把课文读正确，读通顺。思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？3、检查初读情况A、读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味B、说说课文讲了一件什么事。三、读议结合，深刻理解“最好”。1、速读：找出有关语句，说说“我”最好的老师是一位怎样的老师？（生）出示句子： “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”（生读）2、师：那么课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？（引导学生默读课文，找出相关句子）3、课堂交流。（学生可能生成：）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。4、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？师过渡：同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？（或怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？）5、再读课文，划出有关句子，并记录你的感受，一会交流。6、课堂交流。（学生可能生成：）“冒险”你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？“挑战”是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。“饶有趣味又充满刺激的过程”既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。“不要迷信书本，不要迷信权威。”（学生读句子）师：读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。生：我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。再读不要迷信书本，不要迷信权威。四、回归整体，加深对科学精神的认识1师：古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些类似的事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。）2、师小结：这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。 在作者眼中，怀特森就是他最好的老师。让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。3、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了一个个挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，那么请为此写下自己的学习感言。小练笔：选