语文教学作业设计.docx

语文教学作业设计 长期以来，语文教学在应试教育背景下形成了这样的教育模式，即注重知识的传授，而忽视了学生创新能力的培养。因此，学生创新能力的培养，当之无愧地成为实施新课程的一条重要法则，而语文课堂练习及作业设计便成了培养其创新能力的主阵地。不过，当前语文作业设计要想出新，就应做到以下四个“转变”：一、有利于学生的自身兴趣在应试教育因功力心的驱使及中、高考“惟分数论”的指引下，以往的语文课堂练习及作业设计便成了教师的“一言堂”，学生只能被动接受。新课改中，语文作业设计应充分考虑学生主体的需求，着眼于满足学生现实生活中运用语文的需要，着眼于学生的好奇心、求知欲，着眼于调动学生的主动意识和进取精神，学生可结合自己身边发生的事或自己了解的一些事例来完成作业。学了看云识天气一文后，便布置“今天我是主播”的语文作业，要求学生任选一年中的一天，按照中央电视台的播报方式，设计一次“天气预报”。让学生自己结合课本知识绘制云彩图，预测天气、风向、气温等内容，撰写播报稿，进行“天气预报”，要求相互交流，并评出最佳主播。这样，就把学生的生活体验和知识积累有机地联系在了一起，密切了教材和学生经验世界、想象世界的联系，密切了语文课堂和现实生活的联系，提高了学生解决现实生活问题的能力。二、有利于学生的情感交流以往的语文作业设计，凸现了知识与技能，而凹陷了情感，狭隘地理解了知识的意义和价值，把掌握知识仅仅视为获取利益的铺路石，从而剥离了知识及学习中所蕴含的丰富情感内涵，导致了学生主体地位的失落和教师对学生主观情感的冷落。当前，在贯彻新课程标准过程中，我们语文教师在设计作业时，应努力在文本与学生间建立起一个主体互动的平台，把完成作业变成学生情感的直接抒发，表露强烈的个性色彩。学了爸爸的花儿落了一文后，便布置了这样一个语文作业：同学们，文中的父亲令我们感动，现在我们来开展以“让父亲感动一次”为主题的“金点子”活动，请大家联系自身实际，说说自己的“金点子”。作业布置后，大家纷纷献上自己的“金点子”：摸摸父亲的手，并主动给他剪一次指甲；端一盆水，主动给父亲洗一次头；父亲回家了，主动给他泡一杯热茶评价时更应该从“情”字入手，把作业评价变为情感交流的纽带，使学生因情感交流的满足而受到激励，因情感交流的需要而促进进取精神，不仅懂得如何完成作业，更懂得如何做人，使作业和育人和谐统一。三、有利于学生的个性交流人是有能力高低的，有个性差异的，教师必须既为每个学生的个性发展提供方向性的指导，又要重视促进学生的全面发展。以前，每当学生拿到发下来的作业本时，首先关注的是老师给的等级或分数，而老师在评定等级或分数时，依据的是所谓的“标准答案”，平时检测亦是如此。其实，这当中弊端颇多造成了教学过程的刻板，对学生思维的束缚，以及对学生个性发展的严重损害。学了皇帝的新装一文后，布置了“我是实话实说节目主持人”的作业，让学生模仿中央电视台“实话实说”主持人，以文中的小孩为采访对象，设计一期“实话实说”节目。要求学生自行设计主持人与小孩的谈话内容。这样的语文作业，既给学生营造了一种适合他们创新能力发展的良好环境，又能使学生个性得到充分发挥，学生的创新思维能力也不断得到激发。四、有利于学生的自我体验学生终究要慢慢长大，为他们的精神打些底子，促进他们的自我体验也是教师义不容辞的责任。因此，可以从以下两个方面设计语文作业设计：一是设计一些“亲情链接”、“家庭讨论”、“话说误会”之类的作业，如走一步，再走一步上完后，让学生回家讨论家庭教育的方式方法；上完风筝，让学生回忆在生活中与父母之间的磕磕碰碰要求用一张卡片盛载彼此之间的深情，把它放在父母的床头，以化解彼此之间的冲突或误会。二是设计活动，让学生充分参与。如“在街头学语文”、“拿什麽让父母感动”、“走上戏曲大舞台”等语文作业，让学生收集资料，分组活动，班上交流。这样，每一次的语文作业，都可以成为学生成长的生长点，学生可以在生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的探索中成长，也可以在知识与能力的互动中、情感与价值观的碰撞中成长。总之，新课标下的新教材充满着生命的活力，充溢着人文的光辉，流淌