语文人教版三年级下册《她是我的朋友》第一课时教学设计.doc

义务教育实验教科书小学语文第六册第18课 她是我的朋友教学设计方案执教：荔城区第一实验小学 吴彩虹 【学习目标】1、会认8个生字，会写13个生字。正确读写词语“拳头、输血”等词语。2、理解课文内容，有感情地朗读课文。3、体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，并领悟表达方法，学以致用。4、感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。【教学重点】体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，并领悟表达方法，学以致用。【教学难点】学习运用文章抓住人物的动作、神情来描写人物内心活动的表达方法。【课前准备】多媒体课件，查阅关于献血的相关资料。【教学流程】第一课时一、 谈话导入，揭示课题同学们，你们有没有朋友呢？给老师介绍一下，谁是你的朋友？怎么样的人才算得上你的朋友？哦，互相帮助，互相关心的才算真朋友？今天吴老师就想请同学们一起互相学习，学习了这一课，相信你对朋友会有一份重新的认识。 今天我们就来学习一个描写朋友之间真挚友谊的故事。齐读课题。通过预习，你一定知道她是谁？她怎么了？“我”是谁？（出示生字卡：阮恒，齐读3遍）阮恒为什么会说这句话？二、初读课文，整体感知。1.自由读文让我们一起到课文中去理解。请同学们打开课本77页，自由地读读课文。在读的时候，要注意做到：（课件一）出示要求：（1）读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。（2）边读边想：课文讲了一件什么事？开始吧！2、检查预习：过渡：琅琅的读书声（出示词语）（课件二）请出了课文中的新词，谁来读读？！A出示生字：（一）流血 献血 抽血 （二）输血 血型 血管 （三）呜咽 啜泣 哭泣 抽泣 （四）擦拭 捂住 竭力 拳头 （一）指名读、齐读师：谁来？（指名两个）你来读第一组词语。评价1：你一定预习得很充分，把字音都读准了！老师还要夸你把输血的这个“血”读对了，它是一个 ，还有一个音读成 。一般来说，在口语表达时读 ，在医学正式的书面表达时读 。师：谁来读第二组词语，请你。全班一起读读（二）男女生对读，同学们，这组词语里还有一个多音字，你们发现了吗？（呜咽的咽）对，它还有一个读音读（）咽喉的咽。师：谁来读第三组词语，请你。 男女生赛读，读得字正腔圆，不分上下，真好。（三）小老师看卡片领读，齐读评价：你们读得很棒，注意“拳头”的头读成轻声，跟我一起念“拳头”（两遍）。随机指导书写：这个“拳”字下方有一只手，上面只写两条横线，跟我一起书空。（最后一笔是弯钩）B、读通句子：词语都读准了，那文中较长的的句子，（出示2个句子）你们有没有信心把它们读通顺呢？（课件三）指名读：请谁来？（评：这么长的句子都能读得顺畅，真会读书；（不着急，读、读、再读，你会发现自己进步了。）师小结：读长句的时候要注意在一个完整的短语之后适当停顿，这样就把句子读顺了。来，全班同学注意停顿一起读（齐读）C、概括内容：词句都读能读顺畅了，看来什么都难不倒咱么班的同学。谁来说说课文讲了一件什么事？你来，（说不清楚时出示句式）（请两个）（课件四）生： （时间），在 地点，（小姑娘） ，阮恒 。师：有悟性，一点就通。（谁再来说）看来你在预习时已经把课文读明白了。师随机渗透：献血是怎么回事？（请2个）评点：1、你的课外知识真丰富！2、你讲的真好，让我们用热烈地掌声送给这位博学的知识达人。师：其实一个健康的人，按规定献血，对身体不会有任何影响。你瞧，这是老师的献血证，定期献血，我还感到头脑更清醒呢！过渡：我们知道这些献血常识，阮恒知道吗？（不知道）他只知道为小姑娘献血后，自己会死去的。开始献血了，这位小男孩的内心曾经经历了一个怎样的漫长过程呢？三、品读交流，领悟写法（一）默读课文，动笔批注（课件五）出示要求：请大家默读课文5-10自然段，画出描写阮恒动作、表情的句子，想一想阮恒的心里会想些什么？在句子旁动笔做一做批注。师巡视指导：不动笔墨不读书，这个习惯很好。（二）深入交流，感悟内心师：刚才通过你们的默读，你们的勾画，相信同学们能从字里行间有所收获，愿意跟大家交流一下吗？交流一： （课件六）出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去，然后又举起来。”体会到阮恒当时是犹豫不决的。（1）探究内心师：你读懂了他的内心，从哪儿体会到的？生：从举、放、举三个动词体会的。（你能不能读读）师：你真会思考，我们来看这三个描写阮恒动作的词（板书：举、放、举，为什么举了又放？放了又举？阮恒在做每个动作时，他的内心究竟想些什么呢？（出示句子）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想？生：我应该为她献血。师：他还可能想，谁来？生：他是我的朋友，我应该帮助他。师：你透过动作想到了他的内心。师：可这只小手又放下去，他在想： ，(评价：你善于思考，想到了他在害怕)他还会想:_（评价：你想到了他的心底深处。）师：可当时的情况容不得考虑太久，这只小手又举起来，他又想 生：如果我没有立刻为她献血，她会死的。（2）理解“迫在眉睫” （这个词语的处理有更好的建议吗？）师：是呀，此时输血是迫在眉睫，（课件出示这句话）课文中有一个句子告诉了我们当时的情况，你能找到吗？生：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。师：对，这样的情况就是（手势指着词语）你瞧，联系上文的方法，我们就理解了这个词语，这是读书的一种好办法。 （3）小结学法，指导朗读：同学们，抓住阮恒三个简单的动作，我们就读懂了他的内心。他最终举起了手，举起的是一只手吗？分明是别人的生命，却要放弃自己的生命，这样的抉择对于年少的阮恒来说是在太沉重了。能不犹豫？能不矛盾吗？带上你的体会练习读读这句话。（练读指名读）师：我感觉到你在矛盾，你在犹豫。掌声送给他。带上我们的理解，可以配上动作，我们也来读读（齐读）。过渡：抓住动词的理解，也能读出人物的内心。我们继续用这种学法来交流。你们还画了哪些描写阮恒动作或表情的句子？让我们的目光聚焦到描写阮恒哭的句子上找找吧！交流（二） （课件七）预设一：我从“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。”读懂了阮恒在害怕。师：你从哪个词语中读懂的？随机出示板书：啜泣。你能不能带着你的理解来读一读这一句话？（指名读）师：他读得好不好？（生评），师:别忘记刚才的学习方法，注意强调“啜泣.捂住”这两个描写表情动作的词语，倾听老师的朗读，（范读），请全班齐读。你们还画出了哪个句子？也让你体会到阮恒的内心想法？预设二：“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”师：这个句子，让你读懂了什么？生：我读懂了他很痛苦，师：你从哪个词明白的？生：呜咽。师：你有一双慧眼， 出示板书：呜咽。（）你抓住他的动作和表情来体会，好样的。阮恒内心的害怕还在继续，你们还找到描写阮恒哭的哪个句子？预设三：“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”师：你读懂了什么？有不同的体会吗？此时的啜泣变成了 ，变成了 抽泣。出示板书：哭泣、抽泣，变成了有声有泪地哭了。过渡：尽管这样，阮恒有没有让医生停止抽血？他怎么做？谁来说？生：他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。师：此时他的内心除了害怕，还有什么？你从哪个词中体会？生：咬着、竭力制止、师：抓住动词来体会内心，你学到了读书的方法。师：我们推荐一位朗读高手来读读，怎么样？（生读）师：你声情并茂的朗读，再现了阮恒内心的坚定，真棒。师：让我们一起来读一读。预设四：体会用词，指导朗读师：同学们，我们再来看看这三个句子，我们会发现有几个关于“哭”的词语，找一找，看看谁的眼睛亮？生：啜泣 呜咽 哭泣、抽泣 师：真厉害！如果我们把这几个词语都换成“哭”，你们读读看，可以吗？（出示课件）生：不可以。师：为什么？生：单调、拗口等。师：如果把这四个词语的位置调换一下可以吗？生：不行，因为这样不能表达他哭得越来越厉害。师：对呀，大家看，（是师示范）“啜泣”只是抽抽搭搭地哭，“ 呜咽”就哭出声来，而“哭泣”就哭得越来越师：这就是作者用词的精妙，简单的一个哭字，用上不同的词汇，就写出了不同的表情动作，我们就读懂他的内心越来越。（害怕）师：看来我们平时在写作文时一定要注意恰当用词。（三）引读课文，升华情感1、引读：小小的阮恒因为不知道献血常识，他的内心经历了这样一段漫长的过程，让我们用朗读来表达他的内心。（课件，配乐，师生合作读）（课件八）输血开始了，鲜血从阮恒血管中流出，他害怕，他以为自己就要死了， “过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”但他坚持着。小阮恒以为自己再已不能和伙伴们一起玩了，他快死去了， “但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”他还坚持着。小阮恒，一个才8岁的孩子呀，他实在压抑不住自己的痛苦了，接着 “他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。”他依旧坚持着。他-（坚决的句子）因为在举手的那个时刻，他只想到她是我的朋友，（齐读课题）因为在他那么害怕，那么痛苦的时刻，他也只想到（齐读课题）其实只是因为这简单的两个字（师画出：朋友）小阮恒就愿意用自己的生命去换取小姑娘的生命。这份善良让所有人感动，让我们一起轻轻地呼唤：朋友。让我们一起深情地喊出：朋友。2、归纳品质：同学们，读到这里，你读出了一个怎样的阮恒？（善良、无私、勇敢）3、概括写法：是呀，小小年纪却做出了如此感人的举动，作者笔下的小阮恒一句话也没说，可是刚才我们从他的动作、表情，却能感受到阮恒内心的痛苦与矛盾。原来人物丰富的内心活动可以通过动作、表情来描写。五、课堂总结，布置作业：1.同学们，这节课我们的收获真大，不但认识了为救朋友无私奉献的阮恒，而且学会了抓住人物的动作、表情展示人物的内心活动的写法。下节课我们将继续深入阮恒的内心，去感受那份令所有人为之动容的友情。2.积累活动：借用作者的写法写一段话，写出你们开心或难过时的动作、表情。【板书设计】 18、她是我的朋友 动 作表 情内 心活 动 举 放 举 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣【设计说明】这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。针对本课教学的重点和难点，本教学设计上注意到了以下两点：一、 从读到写，领悟表达方法崔峦老师曾指出:“深化语文教学改革，要实现内容分析式的阅读教学向策略指导的阅读教学的华丽转身。”这就要求我们在教学中不能缠绵于内容，应在理解文本内容的基础上引导学生领悟文章的表达方法,并学会迁移运用。遵循这一理念，本设计找寻“言意兼得”的最佳原点：即找出文中描写阮恒献血时动作、神情的语句。由它延伸出两条阅读的线，一条指向“意”，即透过动作、表情了解他当时复杂的内心活动；一条通向“言”，领悟作者抓住人物的动作、神情来描写人物内心活动的表达方法。引导学生从“内容”到“形式”，从“得意”到“得言”，在相互整合中或感悟，或诵读，在文本语言文字的品味中，实现“言意兼得”的阅读效果。二、 以读促写，运用表达方法2011版语文课程标准指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习的最终目的是为了运用语言文字。教师要善于利用教材的“例子