语文人教版三年级下册《10 惊弓之鸟》第二学时导学设计 陈景明.doc

三 年级语文下册 第三单元 10 惊弓之鸟导学设计课题10 惊弓之鸟主备人陈景明课型新授课时2教材分析惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。惊弓之鸟告诉我们一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。学情分析本班学生对成语故事接触比较早,也比较感兴趣,阅读的主动性较强。但是学生在抽象思维的初步形成上存在着差异,对事物进行观察、分析、判断、推理的能力参差不齐,并且大多数学生并没有真正见过大雁。有鉴于此,作为教者要充分地利用多媒体教学资源,制作辅助课件,努力降低学生的学习难度;科学地运用基于小组合作学习的高效课堂教学模式,组织学生认真独学思考、合作互学探讨、大胆展示汇报、合理评价引导,采用动画图解文字法(例如理解两个“直”的不同含义)、音视频演示法、角色体验法、语境创设法等教法学法,抓重点,破难点,理解内容,领悟寓意,受到启发。学习目标1.掌握生字词,正确读写,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文,引导学生抓住关键词句,理解课文内容。3.从更羸善于观察、善于分析中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识和判断;学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。学习重点抓住关键词句,读懂课文内容,理解更羸的话,体会”惊弓之鸟“这个成语的寓意。学习难点理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。课前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.查找有关大雁的资料。（学生）第一课时学习目标1、.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”的字面意思。2、正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容,学习第一自然段。学时重点掌握本课的生字新词,读懂课文学时难点理解“惊弓之鸟”的字面意思。教学流程教师行为（略）学生行为（略）个性化修改第二课时学习目标1、分角色朗读,理解内容,懂得“惊弓之鸟”这个成语的深层意思。2、理解最后一个自然段四句话之间的关系。3、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析才能对事物有正确认识和判断;学习对事物进行分析推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。学时重点理解更羸说的话,体会更羸的分析、判断、推理是正确的。学时难点根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习的。教学流程教师行为学生行为个性化修改复习导入，回顾旧知一这节课我们继续来学习惊弓之鸟，首先我们来复习上节课的内容：1、什么叫“惊弓之鸟”2、是谁有这样的本事，知道那只鸟害怕弓箭的声音呢？3、课文讲了一件什么事？相机板书：不用箭射下雁1.学生思考问题，想一想。2.学生回顾课文，说一说。品读感悟，自主学习，合作探究二一、出示“学习目标”。二、出示“导学提示一”任务：自由读课文，学习2到5自然段。要求：1、那是一只怎样的大雁？请用“”划出。2、更羸怎么说、怎么做的？请用“”划出。3、魏王态度怎样？请用“-”划出。4、“嘣”的一声后，大雁怎么样了？请用“”划出。流程：自读思考、批划小组交流全班展示、朗读。评价：回答正确，感情朗读，声音响亮。1组织学生自由读2-5自然段，划出有关的词语或句子，并写上批注。1.学生齐读。2. 请一名声音响亮的同学读任务要求流程评价，其他人认真听。3.学生自由朗读第2-5自然段，边读边划出有关的词语或句子，通过有感情地朗读，体会人物感情。2组织学生讨论交流。教师巡视指导，注意观察学生是否按要求学习3组织学生进行汇报展示。4.小结并指导朗读：1）关于更羸：（1）“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”【“只要就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要自信、肯定。】谁来读一读？（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响【“并”表示转折，强调了“不取箭”，要重读；“嘣”让大雁害怕，要重读。要读出气定神闲，不慌不忙，十分有把握。】谁来读一读？2）关于魏王：（1）适时提问：魏王为什么信不过自己的耳朵？（2）【魏王的话要用不解和怀疑的语气来读。】谁来读一读？3）关于大雁：（1）适时提问：“直往上飞”和“直掉下来”，两个“直”的意思相同吗？（运用动画图解文字法）（2）【重读两个“直”，读得要稍快，读出一开始的着急，掉下来时的快；】谁来读一读？相机板书：直飞 直掉三、出示“导学提示二” 任务：品读感悟6到8自然段要求：1、有感情地朗读，理解“大吃一惊”的“惊”,与“惊弓之鸟”的“惊”作比较。2、请用“-”划出魏王态度的词语。魏王的话应该读出怎样的语气？3、说说更羸有怎样的本事？4、你有什么疑问？ 4.学生交流汇报。（如“魏王信不过自己的耳朵。”说明魏王对此很怀疑。因为魏王认为“不用箭就能把大雁射下来”，这种事是不可能的，从来没有听说过，也没有看见过，所以，他对此表示怀疑。）【读出人物的自信，语气肯定者得星。1】【读出人物的不解、怀疑语气者得星。2】1.请一名声音响亮的同学读任务要求流程评价,其他人认真听 理 解 文题三 ，总结升华流程：自读自悟、批划小组交流全班展示、分角色朗读评价：回答准确，表达清楚，感情朗读。1组织学生自由读6-8自然段，划出有关的词语或句子，并写上批注。2组织学生讨论交流。教师巡视指导，注意观察学生是否按要求学习3组织学生进行汇报展示。4.小结并指导朗读：1）魏王的态度：（1）适时提问： 魏王为什么“大吃一惊”？魏王为什么“更加奇怪了”？（2）【上一句要读出惊讶的语气，强调“啊”读二声；下一句读出惊奇的语气。】（3）组织学生分角色朗读。要求学生读出更羸的谦虚，气定神闲，不慌不忙，魏王越来越惊讶的语气。2）更羸的本事：适时提问：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。 3）引导质疑问难。四、出示“导学提示三”任务：学习第9自然段，学习分析推理方法。要求：1、更羸怎么知道那只大雁受过箭伤？2、这节有几句？他看到的听到的，用“”划出。 3、哪些是他的分析？哪些是判断推理？用“=”划出。这几句之间是什么关系？4、更羸是一个怎样的人呢？他不但（ ），而且（ ）。哪些人与他相似？流程：自读自悟、批划小组交流全班展示。评价：回答准确，体会深刻，感情朗读。1组织学生自由读，并画出描写更羸看到、听到和分析的句子，并写上批注。2组织学生讨论交流。教师巡视指导，注意观察学生是否按要求学习。认真组织组员交流的小组先展示。3组织学生进行汇报展示。4.指导理解：1）他看得认真，听得仔细，他根据看到和听到的进行分析，结合实际经验判断（知道）那只大雁受过箭伤。2）最后一段四句话之间的关系。第一句说他看到的、听到的，第二句说他根据看到和听到的进行分析。第一、二句是因果关系，先果后因，强调的是原因。第三、四句是他进一步的分析、推理。第三、四句之间也是因果关系，前因后果。相机板书：观察-分析 -判断3）引导学生回答：更羸是怎样一步一步进行分析的？追问：你能判断整篇课文的结构安排是怎样的？【先果后因】4）由此可见，更羸是一个（细心观察、善于思考）的人填一填：更羸真了不起，不但（ ），而且（ ）。 还有（ ）像他一样。 音视频演示“细心女护士看电视救主持人” 1. “惊弓之鸟”什么意思？如果用来指人，是指什么人？（引导学生概括出“惊弓之鸟”的比喻义。）2引导学生说出从这个故事中得到的启示。2学生交流汇报。如“魏王看了，大吃一惊。”（“啊”的一声，大吃一惊，感到很奇怪，不可思议，难以相信，感叹更羸真有这样的本事！从这句话中可以看出魏王对更羸真的不用箭就射下了大雁感到非常奇怪，很惊讶。）如“魏王更加奇怪了。”（说明魏王不明白是怎么回事，有些糊涂了，很惊奇。）3学生分角色朗读课文，进而体会魏王的惊讶和更羸的自信。如：更羸为什么不用箭就可以射下雁？怎么知道那是一只受伤的大雁？为什么在一起打猎的其他人没有想到这个办法？1.请一名声音响亮的同学读【任务】【要求】【流程】【评价】，其他人认真听2学生自由读第9自然段，用不同的符号标出更羸看到、听到和分析的句子，并读给大家听。 3.学生结合课文进行集体交流。（这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。）【划线正确，表达清楚，概括全面者奖励得星。3】【回答准确，体会深刻者奖励得星。4】1. 学生