苏武牧羊精品五问式教案.doc

扬中市实验小学五年级上册语蓝本教案【上课级别】省蓝天杯赛课一问：学生的起点在哪儿？1. 问教材 这是沪教版四下第七单元的一篇阅读课文。文章线索清晰，主题鲜明，人物形象丰腴饱满，故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象，或为苏武之所受而忧愤，或因苏武之所为而赞叹。2. 问学生 这篇课文虽然历史的遥远，也无法阻隔心灵的感受，但文本与学生的实际认知存在着较大的距离，这就给教与学增添了难度。因此在本课教学中，以学生为本，立足文本，在课前、课中、课后进行有效性的拓展阅读。二问：学生要到哪儿去？ 1.理解并积累“旌节、置之度外”等词语，读准“旌、喝、揣”等字在具体语境中的读音。 2.了解“苏武牧羊”故事的内容，体会课文通过描写苏武的言行、神态、动作塑造人物形象的具体方法。 3.在读读议议中，理解旌节的含义，体会课文以旌节为线索展开叙述的方法。 4.感受苏武在极其艰难的困境中，坚贞不屈、热爱祖国的崇高品质。三问：学生怎样到那儿？ 以苏武牧羊的歌曲、歌词，在上课开始，就把学生带入那个久远的情景中，让学生感受苏武所生活的环境，初步感知苏武的气节。三问：学生怎样到那儿？（可以圈画出教学过程中的重要步骤；可以进行修改复备等）【教学内容】苏武牧羊【主备人】郭瑞敏【审阅人】陈爱萍【课型】 阅读新授课 【上课时间】2013年10月16日【教学目标】1.理解并积累“旌节、置之度外”等词语，读准“旌、喝、揣”等字在具体语境中的读音。2.了解“苏武牧羊”故事的内容，体会课文通过描写苏武的言行、神态、动作塑造人物形象的具体方法。3.在读读议议中，理解旌节的含义，体会课文以旌节为线索展开叙述的方法。4.感受苏武在极其艰难的困境中，坚贞不屈、热爱祖国的崇高品质。【教学重点】理解旌节的含义，感受苏武在极其艰难的困境中，坚贞不屈，坚决维护国家尊严的崇高品质。【教学难点】理解旌节的含义，感受苏武在极其艰难的困境中，坚贞不屈，坚决维护国家尊严的崇高品质。【教学具准备】多媒体课件【课时安排】 一课时 第一课时【课时目标】1.理解并积累“旌节、置之度外”等词语，读准“旌、喝、揣”等字在具体语境中的读音。2.了解“苏武牧羊”故事的内容，体会课文通过描写苏武的言行、神态、动作塑造人物形象的具体方法。3.在读读议议中，理解旌节的含义，体会课文以旌节为线索展开叙述的方法。4.感受苏武在极其艰难的困境中，坚贞不屈、热爱祖国的崇高品质。【教学过程】一. 导入新课，揭示课题(课前出示画面，听苏武牧羊歌曲)刚才，我们看到的画面，听到的歌曲都讲了一个经典的历史故事苏武牧羊。这个故事广为传诵，今天这节课，就让我们走近苏武，学习这历史个故事，一起读苏武牧羊。二. 检查预习，导出旌节1.课前，大家预习了课文，通过预习你能读准这两个含有多音字的词语吗？大声喝道 揣在怀里（预设：1.听出来了吗？他读得对不对？这个字有两种常用的读音。表示藏在衣服里读第一声；当它表示考量、研究、推测时读第三声：揣摩、揣测。三问：学生怎样到那儿？ 法，让学生在具体的语言情景中正确选择两个多音字的读音。 点明读“旌”的读音，强调后鼻音。并以图片的方式认识这个古老的词语旌节，及其词语的意思。 以文后的一个问题统领全文。板块清晰，提领而顿，百毛皆顺。 以学生自学为主，以学生为本，并参与到学生自学中来，相应地指导学生自学，并通过适当地评价，引导学生找到正确的学习方向。达成学习目标。 以这个句式，让学生把课文中的语言转化为自己的语言。并在老师的相机板书中，弄清课文的脉络。同时，学会概括出课文的小标题。学会了概括。（有拼音的词语出现）在这个词语中，应该读一起读。（请刚才读错的学生）你再来读一读。预设2.真了不起，这两个含有多音字的词语全读对了。这个字有两种常用的读音。表示藏在衣服里读第一声；当它表示考量、研究、推测时读第三声：揣摩、揣测。（有拼音的词语出现）在这个词语中，应该读一起读。）2. （出示“旌节”）这个词你们会读吗？谁来读？你注意到了后鼻音。(注意后鼻音)一起读。3. 同学们，你们知道什么是旌节吗？（指名学生说，相机评价：回答正确预习真充分，）一起读一读，出示：古代用彩色羽毛装饰的旗子，用来表示国家。伸出手来，我们一起写一写这个词，旌，左窄右宽。三. 研读课文，感悟人物形象第一板块：苏武怎样对待旌节，并概括主要内容。1.导入：课文中有好几次都写到旌节，苏武又是怎样对待这支旌节的呢？（板书：旌节）带着这个问题，我们来学习课文。请看（PPT）学习提示：（请你来读）（1）朗读课文，注意读准字音，读通句子。（2）默读课文，边读边思考，苏武是怎样对待这支旌节的，画出相关的句子。师：都清楚了吗？开始自己学习。学生自学，教师巡视。相机提醒，点拨。（走到学生中间去，如果画错了，提醒一下：是画句子，不是画词语哦； 表扬：这位同学，读完课文后，已经开始默读思考，并且画下了苏武怎样对待这支旌节的句子了。 提醒：注意了，读完课文后，就要默读思考，画出苏武是怎样对待这支旌节的句子了。）画好的同学，同桌交流交流。2. 读了课文，画了句子，你能用上这样的句子来说说苏武是怎样对待这支旌节的吗？出示句式“当 时，苏武 。”你画了哪一处，就说哪一处。自己练说，也可以同桌互相说。（指名说）谁来说一说。（相机点，并板书，你先请坐，请他来说，也要给其他同学机会，还有谁来说）对，这就是课文第一自然段的内容。（板书：接受使命）恭恭敬敬地接：板书：接。对，这就是课文第二自然段的内容。（板书：威逼）用一个动词来表示苏武怎样对待这支旌节的就是：握。对，这就是课文第三自然段的内容。（板书：劝降）在这儿，苏武是手举旌节。板书：举。对，这就是课文第四、五自然段的内容。（板书：牧羊）用一个动词来表示苏武是怎样对待这支旌节的就是：持。对，这就是课文第六自然段的内容。（板书：回到祖国）用一个动词来表示苏武是怎样对待这支旌节的就是：揣。三问：学生怎样到那儿？ 在概括了小标题的基础上，交给学生学习的方法，即以关键词语概括的课文的脉络后，按照课文描写的顺序，用简洁的语言说说，就是课文的主要内容。然后让学生练说，并以评价的引导，达到教育学生概括要简洁，抓住要点。 以第二个问题“苏武为什么要这样对待这支旌节？”来品味人物形象。以自学提示的方式，让学生知道自己要学习什么，明确目标。反馈的方式不唯一：可以有感情地读，可以自己读，可以同桌互读，并提意见。一个“握”字，体会苏武的大义凛然，宁死不屈，义正言辞。并把这样的情感落实到读上。让学生做做动作，站起来，读一读，体会情感。一个“举”字，以替换成“握”、“拿”，感受作者用词的准确。 3.同学们学得认真，说得也不错。同学们发现了吗？这三件事，都是发生在哪里啊？苏武出使匈奴时发生的。板书（：大括号）出使匈奴。（对照板书）其实，我们已经抓住关键词语理清了课文的脉络，把你们所说的内容按照课文描写的顺序用简洁的语言说一说，就是这篇课文的主要内容啦！自己先练着说一说呢！注意说完整，说连贯。指名学生说。评价：简洁，连贯，流畅。 4.你说得很完整，不过，主要内容还可以更简洁些。老师现在送你一把金钥匙，你可以试着把刚刚所说的句子概括成词语，这样主要内容就能更简洁啦。谁来试试？ 【（指着板书）：西汉时期，苏武接受使命，出使匈奴，面对威逼，利诱，牧羊的折磨，始终拿着旌节，心坚如铁，毫不动摇，过了整整19年，才带着旌节回到祖国。看，这就是概括，就是简洁。】第二板块：苏武为什么这样对待这支旌节，品味人物形象。1. 过渡：看来，无论威逼，利诱，还是面临生存的考验，苏武始终没有放弃的是这支旌节。苏武为什么要这样对待这支旌节呢？（板书：在动词“握”“举”“持”“揣”旁边打上问号）出示学习提示(1) 轻声读二、三、五自然段，联系上下文，想一想苏武为什么要这样对待这支旌节？(2) 体会着苏武的心情，有感情地朗读这几个自然段。师：学习提示都明确了吧，现在就开始自学。学生自学，师巡视，相机指导。（师：读完后，同桌讨论讨论，苏武为什么要这样对待这支旌节呢，体会着苏武的心情，有感情的读一读这个自然段，可以自己读，也可以读给你的同桌听听，请他帮你提提意见）全班交流出示第二自然段（握字变红）1.导语：当匈奴王威逼苏武时，苏武为什么要手握旌节？两个学生说。2.师提升：握，多么有力量的动作啊！握住了旌节就维护了祖国的主权与尊严。此刻，你想到了哪些词语？（大义凛然，宁死不屈，义正辞严）3.师评价指导朗读：（1）那你就把这种（大义凛然）读出来。（2） 说得太好了，（义正辞严）就请你手握旌节，义正辞严地读。（3） 同学们读得真好，我们一起来读。（手指屏幕）想象着当时的情景，体会着苏武的心情，你也可以像苏武那样手握旌节，一起读 出示第三自然段（举变红）1. 师导：当卫律劝降时，苏武手举旌节，为什么要手举旌节呢？能不能把这里的举换成握或者拿？2. 两名学生说。三问：学生怎样到那儿？并体会一个举字，感受祖国在苏武的心中至高无上。“喝”字，以意思的理解大声喊叫、斥责、呵斥，把这样的感受带进文本中来读，感受意思。以两段话的再比较朗读，感悟作者是怎样表现苏武的品质，即，语言文字的表达运用的精妙。渗透写作方法：语言、神态、动作的描写。以引读的方式学习四、五自然段。从“饿了”、“渴了”“冷了”三个方面写出苏武顽强地忍受着各种折磨。关注语言运用：先概括和具体的写作方法。并拓展；练笔。 由“置之度外”来理解苏武的品质。并相机引出手“持”旌节。3. 师小结并朗读：祖国在苏武的心中至高无上，所以他手举旌节，大声喝道谁来读？4. 指导朗读：（读得不好）停，注意，苏武是手举旌节，大声喝道。“喝”有大声喊叫，斥责、呵斥的意思。你能把这份怒斥的感觉读出来吗？学生读读得真好，像他这样，一起读。（读得有点好）读得有点意味，但还没有让老师感觉到苏武怒目圆睁，愤怒到极点。注意，大声喝道，喝有呵斥，大声喊叫的意思，我请个嗓门大的男生读。谁，请你来读。真好，像他那样，一起读。（读得好） 读得真好。对卫律的无比愤慨读出来了。（引读）苏武不等卫律说话，怒目圆睁，手举旌节大声喝道5.（出示这两段话）同学们，这两段话让我们看到了一个宁死不屈、不受威逼利诱、坚决维护国家尊严的苏武。那你们看看作者是怎样表现苏武的这些品质的呢？两段话在写法上有什么共同点呢？学生说。是啊，抓住了人物的言行、神态，给我塑造了苏武这样栩栩如生的人物形象。我们在写作的时候也要抓住人物的语言动作神态的进行描写。 学习四五自然段1. 引读：为了使苏武屈服，匈奴王又生一计（生读）他召见苏武，指着一群羊冷笑说：“这群羊归你放牧，哪天生出小羊羔，就哪天放你回国。”说完，派人把苏武押到千里之外的北海边牧羊。苏武查点羊群，见全是公羊，就明白了一切。你觉得他明白了什么？（追问：就意味着）2. 尽管知道不能回国，但他心坚如铁，毫不动摇。3. 读第五自然段。（配乐读）4. 引读：苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，渴了，冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。（1）同学们，这段话从几个方面写出了苏武顽强地忍受着各种折磨？是啊，先总写苏武顽强地忍受着各种折磨，再分别从饿了、渴了、冷了这三方面写，这就是先总后分。（2） 同学们，为了表现苏武顽强地忍受着各种折磨，你们有没有注意这样的句式？ 是啊，结构非常工整，句句对称，以分号隔开，表达更富感染力。更能表达苏武顽强地忍受着各种折磨。再读一读，体会体会这种句式。老师读中心句。第一组读饿了，第二组读渴了，三四组读冷了。出示：累了，他就 ； 病了，他就 。 5. 补充：北海边野草遍地，没有人烟。孤独、寂寞、寒冷时刻折磨着苏武，环境恶劣至极，恶劣的环境更加衬托出苏武的坚强不屈。引读：苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉总不离手。 【置之度外：词语的意思你明白吗？生死置之度外，苏武不把生死放在心上】 以音乐渲染，歌词出示，感受苏武的任务的形象。 引读的方式完成第六自然段。 并出示图片，完成练笔。 注意写字的要求。 让学生明确课文描写的线索。四问：学生有没有提高？学生在学习情境中，具体的语言文字中，感受到苏武的任务形象。.理解并积累“旌节、置之度外”等词语，读准“旌、喝、揣”等字在具体语境中的读音。了解“苏武牧羊”故事的内容，体会课文通过描写苏武的言行、神态、动作塑造人物形象的具体方法。在读读议议中，理解旌节的含义，体会课文以旌节为线索展开叙述的方法。感受苏武在极其艰难的困境中，坚贞不屈、热爱祖国的崇高品质。五问：学生学得快乐吗？学生在一气呵成的课堂中感受到学习的快乐和充实。五问：学生学得快乐吗？6. （音乐停）点红：却“始终手持”“不论”“总不离手”面对这些折磨，苏武为什么还始终手持这支旌节？此时，他心中怎么想的呢？此时，你就是苏武，你说。学生说：因为所以，不能放弃。7. 师小结：说得对，此时此刻，旌节已不仅仅是国家的代表，还是信念的化身。始终手持旌节，就意味着始终将祖国的尊严坚守在心中。（苏武的心中始终装着对祖国的赤诚的爱）8. 所以，苏武才PPT出示（一起读）始终手持那支旌节，不论白天放羊，晚上睡觉，总不离手。9. （音乐渲染）在苏武牧羊这首歌中，蒋荫堂先生饱含深情地写到：（出示）“苏武留胡节不辱。 雪地又冰天, 穷愁十九年。 渴饮雪, 饥吞毡, 牧羊北海边。”10. 有感情配乐读第五自然段：让我们带着对心怀祖国，不辱使节的苏武的赞美之情一起读第五自然段。 学习第六自然段，练笔再次感悟苏武形象引读：（音乐）过了整整19年，经汉朝多次交涉，。苏武出使的时候，这时，他回到京城时，看到苏武怀里 旌节已经脱光了毛了，苏武还是紧紧地揣着，这支旌节在他心中是多么的神圣啊，再读怀里紧紧2. （出示回国的插图）苏武回到京城时，成千上万的人出来迎接。想像一下，来迎接的有哪些人？他们会想些什么？或者说些什么？ 师：请你联系课文内容，结合自己的感受，展开丰富的想象。我们来写一写吧！拿出练习纸，开始动笔，友情提醒：1注意你的写字姿势；2书写时，注意字与字之间距离要相宜，行与行之间要相当；最好能用上刚刚学过的总分方法）四.总结全文，小结板书。苏武在极其艰难的困境中坚贞不屈，对祖国一腔热忱，感动了我们。(指着板书)纵观全文，旌节贯穿课文的始终，（板演）是课文展开叙述的一条线索。它向我们诠释了一个坚贞不屈、热爱祖国，坚守信念、有气节的苏武。五.布置作业 必做题：有感情读课文。背诵第一、第六自然段。完成书后第二题尝试并运用先总后分的方法写一段话。 选做题：请你抓住关键词语，用简洁的语言为苏武做一个“名人小卡片”。 推荐阅读： 苏武牧羊，至今还流传着许多动人的故事，课后搜集并阅读。 苏武牧羊教后反思 一支代表国家的旌节，一个让后人永远铭记的画面，一个有民族气节的历史人物，一个广为流传、催人泪下的历史故事苏武牧羊。 文章线索清晰，主题鲜明，人物形象丰腴饱满，故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象，或为苏武之所受而忧愤，或因苏武之所为而赞叹。虽然历史的遥远无法阻隔心灵的感受，但文本与学生的实际认知存在着较大的距离，这就给教与学增添了难度。因此在本课教学中，以学生为本，立足文本，在课前、课中、课后进行有效性的拓展阅读。 一、背景拓展，课前由远及近 关于历史故事类文本，课前拓展阅读的目的是让学生了解故事发生的背景、人物的相关信息以及与故事相关的知识，以激发阅读兴趣，为学生更好地学习文本储备能量。 这个故事发生在2000多年前，西汉、匈奴、汉武帝、苏武，以及文中多次提到的“旌节”都离学生的生活极其遥远。因此，为了在课前拉近这段历史与学生的距离，我在预习菜单中安排学生自己去查找相关资料。这样，上课伊始，我在简单讲述故事背景时，学生就可以自然而快速地走进故事；我在讲解“旌节”时，学生也可以迅速联系已获取的信息而从文本中发现，进而加深对其含义的理解。背景拓展能够激发学生的学习兴趣，并为课堂学习做好准备。 二、内容拓展，课中从文到情 在阅读教学过程中，在立足文本的基础上，根据文本的特点和学生的学习情况，往往需要进行适时拓展阅读，或在质疑问难时，释疑解难；或在文本空白处，促进感悟；或在认识不全时，深入引导；或在总结拓展时，升华情感 在本文的教学过程中，让学生感受苏武在极其艰难的环境中宁死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质，升华学生们的爱国情感，是重点也是难点。 在荒漠牧羊这一环节中，如何才能让学