语文人教版二年级上册《酸的和甜的》说课.doc

让儿童体验阅读的快乐 酸的和甜的第二课时说课【解读教材做到反复琢磨】酸的和甜的是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级语文上册第17课。课文讲的是一个生动有趣的童话故事。葡萄架上，一串串紫红色的葡萄十分诱人；葡萄架下，一只狐狸怎么跳也吃不到葡萄。“吃不到葡萄说葡萄酸”，这是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。故事启示我们做事要亲自去体验、去尝试，不能光听别人的话。课文是以连环画的形式编排，图文并茂，富有儿童情趣。如何让儿童读懂故事，体验阅读的快乐？我在教学设计的过程中，做到了“三个反复”：一是反复研读课标。课标是教学的“指南针”、“方向盘”。课标弄透了，就知道教师该怎样教，学生该如何学。语文课程标准提出了第一学段阅读教学的10个基本目标，就二年级学生来说，就这篇课文来讲，我抓住了课标中三个关键词“朗读”、“感受”、“交流”来确定本节课的教学目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够读懂故事，有自己的感受；能够把自己想到的、感悟到的与同学们一起交流分享。二是反复研读教材。研读教材的目的是挖掘教材中的语言美、情感美，发现教材中的读点、思维点、疑问点。研读教材就是对教材的二次开发。我在研读教材时有许多新的发现。例如“一串串”、“转来转去”、“迫不及待”、“大口大口”等词值得一品；“狐狸的着急”、“小松鼠、小兔子的盲从”、“小猴子迫不及待”值得一读；“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”值得一思。三是反复思考一个问题：如何让学生学得轻松、学得快乐？这篇课文学生要学的内容很多，如果教师不加选择地面面俱到，如果以老师的讲解代替学生的阅读实践，学生不可能获得阅读的体验和快乐。因此，我们根据儿童的特点，围绕“快乐阅读”确定了这样一个思路：在愉悦的教学氛围中，激发学生学习兴趣，在平等对话交流中体验阅读的快乐，在关注学生的个性差异、尊重学生独特体验中实现学生快乐学习。【教学过程追求简约明快】全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用；提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我在这课的教学中没有进行繁烦的分析，而是坚持以读为本，引导学生在读中品味、在读中感悟。如：引导学生体会“狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的”时，我先让学生结合插图读，从感观体会狐狸的心情；接着抓住“跳”和“转来转去”两个重点词来读，从动作中体会狐狸的心情；然后边读边演，从读和演中体会狐狸的心情。在多层次的朗读中读出狐狸的“着急”，读出狐狸的“自我安慰”。整个教学过程，我是以读贯彻始终，学生自由读，分角色读，带着自己的体验读，学生的思维能力、语言表达能力在读中发展，在读中提升。整个教学过程，我追求的“简约”的语文教学。首先是教学流程的“简约”。我紧紧抓住“酸的”和“甜的”这条主线，引导学生感悟狐狸的“酸”，体会小松鼠、小兔子的“酸”，品味小猴子的“甜”。教学从“酸甜”中展开，讨论从“酸甜”中引发，情感从“酸甜”中生成。其次是教学问题的“简约”。这篇课文的课题本身已经揭示了两个问题：同一种葡萄，为什么有的动物说是酸的，有的动物说是甜的？但是课文中明显只围绕一个问题展开，那就是课文中小兔子和小松鼠的困惑，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？其实这个困惑也是学生学习这篇课文的困惑。因此，我在教学中把这一核心问题分为两个基本问题来启发学生思考：“狐狸为什么说葡萄是酸的？小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的？”这两个问题激活了学生思维的火花，收到了良好的效果。其三是教学方法的“简约”。方法的简约就是要尽量排除那些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的优化。小学低年级阅读教学方法很多，但有一个基本点，就是教学方法的选择要符合儿童的特点，适合儿童学习的需要。低年级儿童喜欢表演，乐于表达、富于想像，形象思维占主导地位。因此，我在教学中，创设多种乐学情境，让学生尽情地朗读、尽情地表达。如，我采用自由读、个别读、评价读、表演读等各种形式，调动学生读书的积极性，树立学生读书的自信心，让学生在课文的情景中，深入体会四个小动物的心理活动。学生自己的朗读体验代替了整齐划一的朗读指导。“你吃过吗”、“你尝过吗？”、“啊，真甜！”学生读得贴切、自然。再如，“狐狸吃不到葡萄”这一内容非常适合于表演，我采用个性化教学，用朗读和表演代替教师的讲解分析，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。又如，引导学生理解“猴子”迫不及待地爬上葡萄架，“小猴子大口大口地吃起葡萄来”，我抓住“迫不及待”、“大口大口”两个关键词，运用比较朗读，联系生活实际说话，加深了词句的理解和运用，由浅入深，理解到位。【课堂建构力求生动活泼】构建充满生机与活力的课堂，是语文教学的目标追求。课堂不再是教师表演的场所，而是学生学习、交往的场所。交往意味着民主、平等、对话、交流，意味着参与，意味着相互建构；它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。课堂有了交往，才可能生动、鲜活，学生才能体验到学习的快乐。在教学中我努力做到三点：一是做到以学为主。教师不该问的不问，不该读的不讲，学生能够读懂的尽量让学生自己读懂，学生能够自己学会的尽量让学生自己学会。例如，小松鼠光听别人的话，小兔子的盲从，小猴子敢于尝试，都是通过学生的朗读，师生、生生之间的对话交流体会出来的。即使是“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”这一难点，我也只是启发诱导，不作过多的讲解，让学生在讨论中有所感悟。二是做到广泛参与，课堂上不仅关注那些表现积极、乐于表达的学生，而且关注不举手发言的学生，尽量给他们表达的机会。三是做到多种形式对话，既有老师与学生的对话，又有学生与学生的对话，还有学生与文本 ，学生与小动物的对话。“你想对小松鼠说点什么？“你想对小兔子说点什么？”这些话题的引入，为学生创设了一个对话情景，培养了学生语言表达能力。【教后反思重在行为跟进】考尔德希德说：“成功的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”我在酸的和甜的教学中，努力改变传统的教学观念，努力运用新的教材观、教师观、学生观来处理教材，发挥教师的主导作用，让学生做学习的主人；努力创设乐学情境，让学生体验阅读的快乐。我始终关注学生的学习状态，关注学生学习习惯、学习过程、学习方法、学习效果。我感到大部分学生的积极性调动起来，读书很投入，有自己的理解和感悟，学习效果比较满意。但是，引导学生个性化体验、实现个性化阅读做得不是很好；低年级孩子如何进行学习方式变革感到很困惑；由于自己的知识储备、经验积累不够，缺乏教学机智，致使在课堂中出现的问题不能恰到好处地处理。如学生用“迫不及待”说话不妥帖，我在课堂上又没引导好；再如，学生想象狐狸的心理活动十分新奇，但是又感到偏离了文本的价值取向，却不知如何恰当的引导，只是一味的赞美，深感自己有点“不作为”。这是我的困惑。参加这