(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册老王 教学设计 (4).doc

老王 第二课时1、课型：讲读课2、教学目标：（1）品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言，学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。（2）通过学生的合作、探究理解作者的“愧怍”，通过品读重要语段，进一步领会作者的思想感情及文章主旨：在人与人交往中的平等观念和人道主义。体会作者对不幸者的同情和关爱，理解人物的闪光品质。3、教学内容：本文是一篇写人记事的回忆性散文，课文以作者与老王的交往为线索，以逻辑顺序和时间顺序来编排材料，把琐碎的材料精心地组织成一个有机的整体。对学生而言，学习散文有比较多的困难，其中语言和主题的领会是重点也是难点。散文教学重在读的深度与广度，首先确保学生读得扎实，方能品味散文饱含情义的语言及其内涵，再引导学生在读文章的基础上，读人生读社会，才可真正体会散文的主题深意，领悟作者的写作意图。4、教学过程和教学方法:过程：（1）复习导入：回顾上个课时，简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。（2）讨论探究：a.归纳本文语言特点：简洁、朴素 b.讨论组材特点:1.举例说明叙事特点 2.归纳叙事特点：琐碎、平淡 c.小结杨绛作品特点:运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。 （3）问题探讨：a、老王临死前给“我”送香油、鸡蛋，作者从哪几方面来描写此时的老王？（动作、语言、神态等几个方面）除了正面对老王进行描写外，作者还写了自己见到老王时心里的想法，通过作者的表现来写老王，这种描写方法是什么描写方法呢？侧面描写。作者的心理活动描写从侧面烘托出老王行动的艰难。b、为什么老王在去世前给“我”送香油、鸡蛋？这件事体现了老王怎样的性格特点？这件事是详写还是略写？为什么要详写？（详写：老王要报答作者一家对他的关心知恩图报、心地善良这件事更能表现老王的善良和他身上知恩图报的高尚品质。一个命运如此糟糕而不幸的人，临死前，他还不忘用最朴实最简单而对他而言又是最隆重的方式表达了他对杨绛的感谢关心之意。杨绛所接受的礼物也不仅仅只是鸡蛋和香油了，而是世界上最宝贵最纯粹来自心灵最真实的馈赠。也让杨绛沐浴到了最灿烂最美丽的人性光芒。这最能表现他卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心，故详写。）提问：这一点对你写作有什么启发?写人要通过记事，而记事就一定要有详写有略写，最能表现文章中心的事件要详写，其它的可以略写，这样就做到重点突出，主题鲜明。c、应该怎样理解课文结尾一句话?作者为什么会感到惭愧呢？讨论、提问、归纳 一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱那些不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以，感到惭愧。（源于作者的平等观念和博爱精神）提问：看到作者如此关心一个有残疾的车夫,你有什么感受? 情感态度和价值观的引导：我们每个人都要有平等的观念和人道主义精神，要关心、尊重那些卑微而不幸的人。（4）品读语言，体会深情。a、老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。b、“老王直僵僵地镶嵌在门框里”、“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳”、“他简直就像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层 枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。c、我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。d、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”e、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”小结：语言品读中，我们在文中处处可见爱和善，可见平等观念和人道主义精神。品味杨绛文学语言的沉定简洁，看似平淡，然而并不贫乏，朴素，干净，明晰的语言有巨大的表现力。（5）扩展延伸：选择你身边一个平凡的人，模仿杨绛老王的组材及语言、表现方法等，完成一篇记事写人的小作文。教学方法：提问，讨论，探究，读讲5、板书图示设计： 苦： 生活-艰苦 精神-凄苦 1、 老王以善良对待善良杨绛 善：老王之善 作者之善（第一课时）善良 纯朴 平等 博爱爱和善的主题语言 简洁 朴素 2、 杨绛作品 真实 震撼 （第二课时）叙事 琐碎 平淡 6、教具使用：幻灯片7、教后记：本教案第二课时用的是和第一课时同样的板书，不过教学的侧重点放在图示的下半部分（加粗字体），主要是在第一课时的基础上对本文进一步探究。重点是从对课文写作语言和重要语段的品味上加深对主题的理解。老王是一篇散文，散文在遣词造句方面尤为讲究，须引导学生将篇缩到段，从段缩到句，从句缩到词；从重点词的意思从手，形象理解，到领会含义，逐步引导学生去发掘去思考。散文作品丰富的主题往往向读者提供了理解和想象的空间。老王一文虽然在主题的理解上不会产生太多的分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，却有明显的侧重点。尤其是这种