实验论文稿2范文.doc

实验论文稿2范文 同时让学生从身边发现物理问题，很好的渗透了“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。 从课外走向课内，从课内走向课外，从感性认识升华为理性认识，全面锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，尽力做到了“从上课之前就开始学习物理，到下课之后仍不忘物理”的大物理教学观和“用课本上课”而不是“照课本上课”的理念。 物理学是一门实验科学，实验能把抽象的问题化为具体的知识、把难懂的理论变为易接受的事实。 因此，教师在教学中强调实验并在实验的趣味性、可视性、可操作性上巧设计，勤探索，便能增强学生的学习热情，激发其创造潜能，最大限度的满足学生的成功欲望。 使学生从被迫地接受变为主动地学习，进而完成了从“要我学”到“我要学”质的飞跃。 学生的学习热情得到持续地发展。 结合近几年的教学体会，谈谈我在实验方面的设计与探索。 一、增强实验可视性、趣味性，提高学生的学习热情在热传递知识的教学中，热传递的三种方式，其中热传导，热辐射学生学习起来较容易，但对于热对流知识，学生理解起来较困难，因此教学时，我设计了如下实验取一个大玻璃缸，在缸里装满清水。 再取一个墨水瓶，在墨水瓶里盛满热水，在热水里滴几滴红墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用钢针把墨水瓶口的塑料膜刺开一个洞。 这时，我们可以看到瓶内的红色热水迅速向外扩散。 一旦冒出瓶口后，就向上腾起，像一座喷发的火山，红色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。 该实验有趣、生动，好像水下在冒“火”，整个对流过程一目了然，可视性、趣味性极强，既达到了学生对知识的解疑，又提高了学生的学习热情。 二、加强对实验的开拓意识，激发学生学习能动性验证大气压存在的“水杯倒置实验”，学生已倍感惊奇，学完本节并在学生解疑后，教师进一步设计出以下实验并让学生根据有关知识分析、讨论，学生对知识的理解将更加透彻。 实验器材两只口径相同的杯子，一张湿的吸墨纸，火柴若干。 实验过程先点燃几根火柴，立即放进一只杯子里，然后把吸墨纸放在杯子上面，接着很快地将另一只杯子倒置在吸墨纸上。 当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强就减小了。 这时，提起上面那只杯子，结果就发现吸墨纸和下面那只杯子粘在一起被提起来。 该实验拓展了学生的视野，通过学生自己的分析、讨论，更增加了对大气压知识的理解和应用，既符合新课标对学生的要求，又激发了学生的学习能动性。 想一想，生活中的“拨火罐”是不是也应用了这方面的知识？ 三、加强学生对实验的参与意识，满足学生的成功欲望心理学研究表明初中学生喜动手、好参与。 往往因为一点点的成功，会得到很大的满足。 根据这些特点，我在教学中让学生参与实验并亲手制作小实验，尤其是苏科物理教材的编写，更为学生的动手提供了便利。 实验后的成功感觉能使学生持续很久，延续了学生的学习热情。 如自制潜水艇潜水艇的工作原理是改变自身重。 根据这一原理，我让学生按以下步骤完成小实验的制作找一个装眼药水的小塑料瓶和一根铁钉，用胶布把它们缠在一起。 在紧靠铁钉的塑料瓶侧壁上钻几个小孔，在瓶口接上橡皮管。 这样就做成了潜水艇模型，把模型浸入水中，从管里吸气或吹气，观察模型的位置变化。 验证了潜水艇的原理。 再如用火柴盒做小孔成像实验找一空火柴盒，在宽的一面上开一个小窗口，糊上一张半透明的纸。 在它的对面扎一个小孔，在针孔的近旁放一支点燃的蜡烛，在小窗口上就会看到一个蜡烛的倒像。 黑暗中该实验更清晰。 四、培养学生的创新意识，激发学生的实验热情、创作灵感物理学无处不在，物理实验当然也是随手可得。 而学生初学物理对实验有着很神秘的感觉。 如何使学生从神秘中走出来，是物理教师的一个迫切任务。 教师如果能使学生明白日常生活皆实验，物理教学将进入一个崭新的天地。 我在教学中除以上的自制潜水艇、火柴盒小孔成像实验外，每次师生探究完一个小实验后，尽量培养学生联系生活中的实例，明白身边的绳头、线脑、瓶瓶罐罐皆可实验，从而大大降低了实验的神秘感。 慢慢的，学生无形中揭开了实验的神秘面纱。 （1）水滴透镜在桌子上放两支铅笔，它们之间的距离约为四厘米，在两支铅笔下面铺上一张人民币做我们的观察对象。 把一块无色透明的塑料薄膜盖在铅笔上，用一支干净的毛笔沾上些水，小心的把一滴水滴在塑料薄膜上。 （水滴的直径约为45）就做成了一只放大镜，能放大人民币上的图案。 接着让学生验证放大倍数与透镜凸度的关系，验证的方法可以在透镜的塑料薄膜上分别滴上几个直径不一样的水滴，来看看放大倍数和透镜凸度的关系。 提醒观察时要调节水滴和桌面的距离，水滴越小，离桌面越近些。 （2）水杯透镜盛满清水的玻璃杯，就是一个透镜，玻璃杯的侧面形成一个弯曲的表面，这很象一个中间厚、边缘薄的凸透镜（实际上是圆柱形透镜），水杯透镜可以象放大镜一样把东西放大。 （3）身边的事A爬树的启示农村学生经常有爬树游戏的习惯（教师应加强安全教育），顺利爬上树是有一定条件的（静摩擦）。 但往往一些人没有掌握要领而滑下来（滑动摩擦），造成的结果是肚皮上留下一道道血痕。 教师在进行安全教育的同时，不妨让学生考虑血痕的方向，什么原因造成等问题。 然后戏谑地调侃假如你是一位武林高手，练就了“内练一口气，外练金骨皮”的绝技，你的肚皮没有损伤，倒霉的将是树皮。 想一想，树皮将会出现什么情况？在欢快，活跃的氛围中完成了摩擦力的方向、种类、施力物体、受力物体等学生难以理解的问题。 很容易突破难点。 （B）腰带的故事众所周知，穿裤子需腰带，而看似寻常的，不起眼的系腰带这一动作，也蕴藏着摩擦的许多知识。 如摩擦的种类、探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关等，当然还有其他的物理知识，你是否能说出腰带这许多有趣的故事。 这将使你的记忆非常深该，挥之不去。 “身边的事”已是对实验的升华，实验的操作与设计就这么简单，你还觉得实验这么神秘吗？根据以上的实验设计与探索，学生的实验热情急剧彭胀，创造性得到了长足的发展，理论联系实际的能力得到了提高。 随着学习的深入，物理实验不再是神秘的面孔，物理课堂不再是教师的一统天下。 学生的能动性在这里得到了最大限度的挖掘。 事实证明有趣、易操作、科学的实验是学生可持续学习的动力源。 1物理新课程标准的剖析全日制义务教育物理课程标准(实验稿)是根据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和教育部基础教育课程改革纲要(试行)制定的。 其总目标是:“使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感;学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法,经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神;关心科学发展前沿,具有可持续发展的意识,树立正确的科学观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 新课程标准符合时代的要求,体现了以人为本、以学生发展为本的精神。 新课程标准注重知识与技能,更强调学习的过程与方法,并增强对情感、态度与价值观的培养;新课程标准的内容化繁为简,化细为粗,为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间;新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性,强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习;新课程标准注重全体学生的发展,改变学科本位的观念,学科之间整合性加强;新课程标准实用性增强,社会实践活动增多,有利于培养学生终身学习的能力。 2新教材编排的分析新教材在内容选取上贴近学生生活,关注学生已有的生活经验,注意激发并保持学生学习的兴趣,避免内容上的繁、难、旧,加强与社会、生活实际的联系,适当增加学生的实践活动,为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造条件。 教材倡导探究学习方式。 书中设计的探究活动,按照学生探究活动所用时间的多少,分为“小探究”和“大探究”。 在每节内容中安排“小探究”,在每章中安排“大探究”。 这些探究活动从学生已有的生活经验或观察、实验出发,发现问题、提出问题;学生根据经验和已有知识进行猜想和假设,为了证实自己的猜想和假设,制定计划,进行探究;通过观察和实验收集数据,或通过公共信息资源收集资料,进而分析、论证,得出结论,使问题得以解决。 获得知识后,学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。 书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入,引发学生的共鸣,激发他们的兴趣,逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。 教材从学生发展需求出发,增加新题材、新科技成果、图片(含照片),反映时代感。 同时,增加联系生活、技术、社会的实际内容。 适当地增加一些实践活动,包括社会调查、访问、小制作、小实验等。 作业中也适当增加上网查询资料和数据等,鼓励学生选做和相互交流。 并适当增大教材的弹性,在教科书中设立“科学窗”“阅读材料”等栏目。 教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂;在叙述上力求简明、清晰,富有启发性,且给学生留有思考的余地和空间。 与传统的初中物理教材相比,本套教材中增加大量的演示实验和学生探究性实验,在教学参考书的最后专门编写与本教材教学内容相关的实验参考资料,供教师在教学设计与实施过程中参考使用。 物理课堂教学应理论联系实际,注重应用。 物理学以实验为基础,在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。 在课堂讲授中,教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例,向学生介绍现代科技知识。 这样可拓展学生的视野,提高认识问题和解问题的能力。 此外,在习题的讲析中,选例除了要注重习题的典型性外,更要注意习题的实用性,以及渗透相关学科知识的结合性。 这就要求教师把握“求实”这一原则。 在物理教学中,传授知识是前提,培养方法是关键,提高能力是目的。 因为知识是方法的载体,方法则是能力的体现。 在物理课堂教学中,教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。 在中学物理课本中,用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的,如实验观察法(欧姆定律、光的反射定律的建立)、理想法(光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立)、等效法(同一直线上的二力合成)、科学想象法(牛顿第一定律)、数学法等。 知识方法教育要灵活。 在课堂上,探索型课应注重发现法,验证型课应注重实验观察法,论证型课应注重逻辑推理法等。 同时教师应结合学生的实际水平,恰当设疑,热情鼓励,积极引导,通过类比、联想等手段,培养学生掌握获取知识方法的灵活性。 思维方法训练要灵活。 在解决物理问题过程中,教师应引导学生从不同角度、不同侧面去分析问题,做到一题多思,一题多变,一题多解,多题一解。 教师应当有目的地对学生进行各种思维训练。 具体表现为在常规思维解题方法的基础上,引导学生挖掘特殊的思维方法技巧,逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。 这就要求教师要把握“求活”这一原则。 在教学中,教师应不断获取新的教学信息,吸取新营养,冲破传统的教学模式,面向未来,以人为本,变应试教育为素质教育,变传统讲授式为开放讨论式,变重知识传授为重方法培养,变重理论计算为重实际应用。 创新教育要落实在创新教学上,教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。 教学中要充分利用现代化的教学手段,例如投影、微机以及多媒体技术,使教学手段新颖,教学内容形象、有趣,有利于激发学生的创新意识。 在课堂上,教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境,使学生心情舒畅,思维活跃,有利于求新质疑。 教师应尊重学生,重视其个性发展。 在课堂上平等地同学生讨论问题,一旦发现特长学生应及时鼓励,对敢于同教师在课堂上争论问题的学生,无论是对是错,都应予以表扬。 这就要求教师要把握“求新”这一原则。 二、以学生为本意识现代教学论认为，学生的物理学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。 因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习物理的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变被动地接受为主动地获取，变学会为会学，变苦学为乐学，也就是要使学生真正成为课堂学习的主人。 落实学生的主体地位，可以从以下几方面入手。 1、积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台。 2、关注学生的学习过程，让学生体验物理 3、满足学生的需要。 三、课程资源开发意识在新课程背景下，要创造性地运用教材，教师主要应做到以下几点（一）教材内容生活化物理学习的基础首先是学生的生活经验。 使他们感到物理就在身边，学起来备感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。 现代物理教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展物理，密切物理与学生生活实际的联系。 （二）静态知识动态化作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的物理活动。 即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。 实验七，在做凸透镜成像的实验中，在基本完成规定的实验要求后，可以提出这样一个问题如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？要求学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想。 学生的兴趣就会油然而生，有的认为“不成像”，有的认为“只有半个像”，有的认为“不变化”，等等。 学生通过对问题的推测，在动手实验前后，不管自觉还是不自觉、或多还是或少，都会经历观察、思考、分析、对比、检验、归纳等一系列思维活动，此时教师恰到好处的点拨，引导学生对问题进行系统的思考，而结果一旦受到实验的检验，知识间的联系得到增强和固化，形成相应的知识组块及其可感可知的物理模型，思维的力量与作用不言而喻，收到“意想不到”的教学效果其中在讲大气压时，我是这样做的用一个矿泉水瓶在它侧面对应的位置各扎一个小孔，然后装满水，上面用盖子盖好。 演示时将盖子打开，学生会看到水从两侧流出，当把盖子盖上时，水又不流了。 还可以将瓶子侧倒，会看到水往外流，但用手堵住上端的小孔，水又不流了（反复演示几次）。 这样做的意图这样的改进一下就把学生的兴趣调动起来了，明明瓶上有小孔为什么盖上盖子或用手堵上小孔，水就不流了？跟他们生活的经验不相符，马上就想弄清为什么？要比我们直接告诉他们我们周围有大气压更能调动他们的学习积极性。 根据教学的需要制作一些简单的仪器，如“自制量筒”、“自制天平”、“自制